高中語文探究性課堂教學(xué)的策略

劉建紅

【關(guān)鍵詞】 高中語文；探究性；氛圍；意識；情境

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）13—0055—01

在社會越來越重視創(chuàng)新型人才，高素質(zhì)型人才的當(dāng)下，高中語文教師在教學(xué)中要運(yùn)用自己全新的教學(xué)理念，樹立長遠(yuǎn)的教學(xué)思想和視野，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識、學(xué)習(xí)技能方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在繁重的高中學(xué)習(xí)時期，在思想、行為發(fā)展時期，形成正確的、良好的情感認(rèn)知，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而使高中語文教學(xué)真正發(fā)揮它應(yīng)有的教育意義和目的。那么，如何在高中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力呢？本人結(jié)合自己多年在高中語文教學(xué)中的經(jīng)驗，結(jié)合一些有效的研究，總結(jié)了幾點探究性教學(xué)的方法，供大家參考、交流。

一、巧用問題情境，營造探究性學(xué)習(xí)的氛圍

在高中語文教學(xué)中，教師以什么方法教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)生能力以及思維發(fā)展都起著十分關(guān)鍵的作用。高中生已經(jīng)有了一定的語文和其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，他們的視野和思維能力、認(rèn)知能力、判斷能力都在不斷提高，對自己的行為、認(rèn)識充滿了自信。但他們畢竟才是十幾歲的孩子，看問題的眼光還是不夠全面，有失偏頗，所以作為高中語文教師，我們要在教學(xué)中以問題為情境，設(shè)計符合學(xué)生心理和學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)他們逐漸深入地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望。實踐證明，在教學(xué)中只要我們給學(xué)生巧設(shè)問題情境，學(xué)生自然對學(xué)習(xí)內(nèi)容抱有一種探究的心理，他們會緊隨老師的思維，找到問題的根源和答案。在這個過程中，學(xué)生不只是聽教師講解，他們會對教師的講解積極地思考，從思考中找到自己解決問題的辦法或思路，完成學(xué)習(xí)的目的。

二、重視技能培養(yǎng)，提高探究性學(xué)習(xí)的意識

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，受應(yīng)試教育體制的影響，教師只注重給學(xué)生傳授知識，總以為給學(xué)生傳授的知識越多，學(xué)生的收獲就越大，取得高分的可能性就越大，很少有教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。其實不然，在高中語文教中，學(xué)生沒有很好的自我學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)成績和探究學(xué)習(xí)的興趣始終是培養(yǎng)不起來的。老子說，“授之以魚不如授之以漁”，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了學(xué)習(xí)的技能，他們才會在教師的指導(dǎo)下源源不斷地探究式學(xué)習(xí)新的、更多的知識，在不知不覺間提高成績，而不會教師教一就一，教二就二，總是把自己的學(xué)習(xí)范圍限定在一個框框中，不能拓展和延伸。就拿閱讀教學(xué)來說，只有學(xué)生在閱讀中對本文有了深層次的認(rèn)識和掌握，才有可能進(jìn)行深入的探究性學(xué)習(xí)，使知識范圍更寬、更廣?？墒?，什么樣的閱讀方法才能讓學(xué)生達(dá)到這種深入的閱讀和了解呢？這就是教師要教給學(xué)生的方法，包括個性化閱讀、搜索閱讀、掃視法、速讀法、概讀法等等。只要能讓學(xué)生掌握一種適合自己的閱讀方法，在閱讀中盡量掌握文中信息量、關(guān)鍵詞，就能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。隨之，在以后的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過熟練掌握和應(yīng)用，他們會在延用這種方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、改革，提升學(xué)習(xí)的效率，掌握自學(xué)的技能和方法，為課堂教學(xué)的效率打下基礎(chǔ)。

三、巧用學(xué)科特點，營造探究性學(xué)習(xí)的情境

語文是一門博大精深的學(xué)科，如果教師在教學(xué)中只注重它的知識性，而忽視了語文本身的內(nèi)涵，那么它縱橫百科的知識就達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生情感、情懷的意義，學(xué)生學(xué)到的也是一種干巴巴、冷冰冰的知識，這是違背語文教育教學(xué)的意義和目的的。眾所周知，高中語文課程是人文內(nèi)涵和語言文字的有效結(jié)合，它的內(nèi)容有非常豐富的探究價值。所以，作為高中語文教師，我們在教學(xué)中首先要用一些情境教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，再現(xiàn)文章意境，并運(yùn)用聲情并茂的語言，把學(xué)生代入情境，體驗真實情感。例如，在給學(xué)生教《蘭亭集序》一文時，教師就可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)搜集《蘭亭序》的原稿，通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞王羲之飄逸、灑脫的風(fēng)格，從而更加深刻地感受文章中的情感和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生健康、達(dá)觀的人生態(tài)度，樹立學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識的形成和加強(qiáng)。

總之，高中語文教學(xué)中教師要充分認(rèn)識自己的角色，給自己正確定位，在課堂中要盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們自主、探究式學(xué)習(xí)的技能，為他們以后學(xué)習(xí)各科知識打下扎實的基礎(chǔ)，做好充分準(zhǔn)備。

編輯：馬德佳