小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效策略探析

包美芳

摘 要：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種有效策略。優(yōu)化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)、激勵(lì)、促成學(xué)生更加自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知。文章積極從分析數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題開(kāi)始，探討了情境教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合具體教學(xué)提出實(shí)施情境教學(xué)的有效策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；實(shí)施策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)存在一些不可忽視的重要問(wèn)題，應(yīng)用現(xiàn)狀并并不樂(lè)觀。首先，在應(yīng)用情境過(guò)程中，部分教師對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置，但建立的情境側(cè)重點(diǎn)不明確，情境教學(xué)內(nèi)容不具有鮮明的主題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)章節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)模糊化。如果教師情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)，應(yīng)用例子不合理，學(xué)生便不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有良好的判斷，非常不益于學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)發(fā)智力。不僅降低了課堂的質(zhì)量，學(xué)生也會(huì)由于對(duì)例子沒(méi)有興趣而對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致注意力不集中，以至于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固。其次，情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)無(wú)效化。如果教師對(duì)沒(méi)有充足的課前準(zhǔn)備，在授課時(shí)對(duì)情境問(wèn)題隨意創(chuàng)設(shè)，提出的問(wèn)題甚至有些不符合該堂課的授課內(nèi)容，會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙作用。部分教師不注重生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不符合數(shù)學(xué)學(xué)科和日常生活實(shí)際緊密聯(lián)系的特征，就不利于學(xué)生在具體化情境中巧妙應(yīng)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力的提升。最后，情境教學(xué)方法方法陳舊老套。部分教師仍然將傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法手段等應(yīng)用其中，沒(méi)有從班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題，加上多媒體、其他教學(xué)方法利用不合理，不利于引導(dǎo)學(xué)生有效思考，參與課堂問(wèn)題探討、分析與解決程度不高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）激趣性

創(chuàng)設(shè)情境必須充滿樂(lè)趣。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣。富有趣味的教學(xué)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。小學(xué)生的年紀(jì)還比較小，具有活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力容易不集中的特點(diǎn)。因此，教師要將生活中一些趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題帶到課堂中，為學(xué)生打造出活潑生動(dòng)的情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿期待，喚起探知數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

（二）針對(duì)性

情境是針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)， 為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)必須有明確的針對(duì)性， 必須能圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行。否則，再好的情境， 如果對(duì)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有幫助， 或是偏離了教學(xué)的內(nèi)容， 那么， 就是徒勞的， 甚至是有害的。

（三）啟思性

情境創(chuàng)設(shè)必須要有利于啟發(fā)學(xué)生思考和探究。有效教學(xué)情境的材料和活動(dòng)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突， 引起學(xué)生的思考， 使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造機(jī)能，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量， 促進(jìn)學(xué)生思索、探究、解決問(wèn)題。

（四）鮮明性

創(chuàng)設(shè)情境必須要主題鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)明。如果教師提出的問(wèn)題和情境有一定的感染力，可以很好的誘發(fā)小學(xué)生的情感，將學(xué)生的各項(xiàng)思維能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，以便學(xué)生對(duì)問(wèn)題積極思考。但如果只是為了創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，有時(shí)會(huì)使教學(xué)秩序混亂。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施策略

（一）巧設(shè)故事性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)寓知識(shí)于故事的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以使學(xué)生接受具有數(shù)學(xué)因素的強(qiáng)烈的信息刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 將課堂話題迅速聚焦于數(shù)學(xué)課題，讓課堂話題引領(lǐng)教學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法”教學(xué)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)如下情境：一天， 小花貓一家來(lái)到蒙自南海釣魚， 小花貓又蹦又跳可高興啦！ 他們正在湖邊釣魚，忽然飛來(lái)了幾只花蝴蝶，“多美的蝴蝶呀！”小貓?jiān)僖补懿蛔∽约毫?，丟下釣竿就去捉蝴蝶。可是小花貓追呀， 追呀， 怎么也追不上，蝴蝶飛走了。小花貓灰心喪氣地回到河邊， 看到貓爸爸釣到了一尾魚，貓媽媽也釣了兩尾魚，可小花貓什么也沒(méi)釣到。小朋友你能用數(shù)學(xué)表示貓媽媽、貓爸爸分別釣到魚的尾數(shù)嗎 ？ 那么小花貓什么也沒(méi)釣到， 誰(shuí)來(lái)告訴老師可以用哪個(gè)數(shù)字來(lái)表示呢 ？ 通過(guò)應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）巧設(shè)游戲性教學(xué)情境，激活學(xué)習(xí)欲望

巧妙通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲性教學(xué)情境，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲之中，有利于保證了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因?yàn)樾W(xué)生天真活潑、好動(dòng)好玩， 酷愛(ài)各種游戲活動(dòng)。游戲正符合他們的年齡特征、心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)， 可以最大限度地滿足兒童好動(dòng)好玩的特征。

例如，在“找規(guī)律”教學(xué)中， 就可以創(chuàng)設(shè)如下情境：課前制作，用一根線把黃、藍(lán)兩種顏色的花朵交替連成串， 并把它放在紙箱中。師：今天我們來(lái)玩一個(gè)“猜猜看”的小游戲， 看誰(shuí)猜得準(zhǔn)。師從已準(zhǔn)備的紙箱中抽出一朵花， 師：“是什么顏色的花？”生：“黃花”。師又從紙箱中抽出一朵花， 師：“是什么顏色的花？”生：“藍(lán)花”。如此重復(fù)做幾次游戲 ，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)黃花和藍(lán)花交替出現(xiàn)的規(guī)律 。

（三）巧設(shè)生活性教學(xué)情境，喚起探究熱情

教師要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科與日常生活之間的密切聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。教師必須善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活；要盡量去創(chuàng)設(shè)一些生活情境， 從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題， 并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在， 引起一種學(xué)習(xí)的需要 ，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

教師可將案例教學(xué)法應(yīng)用到情境教學(xué)中，選取生活中分?jǐn)?shù)案例，和學(xué)生共同分析案例，并解決案例中的生活化分?jǐn)?shù)問(wèn)題，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中抽象出角的圖形，并通過(guò)比較，得出角是由兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)組成的。接著，教師可以拿出兩根硬紙條和一個(gè)圖釘，指導(dǎo)學(xué)生制作活動(dòng)角，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到角的頂點(diǎn)是角的兩條邊相交的點(diǎn)；然后，再讓學(xué)生想辦法用一根吸管做角，并指出角的頂點(diǎn)和邊分別在哪，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中不斷加深對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)。這樣教學(xué)，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)以及操作活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生不斷探索新知，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)。

（四）巧設(shè)問(wèn)題性教學(xué)情境，促進(jìn)知識(shí)遷移

有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，要時(shí)刻把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，問(wèn)題情境要契合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，關(guān)注不同層次，促進(jìn)不同層次學(xué)生認(rèn)知的生成、思維的發(fā)展。必須充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移性， 溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系， 培養(yǎng)學(xué)生靈活解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律， 有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題。問(wèn)題情境的科學(xué)設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生興趣大門的開(kāi)啟，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須以學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置合理化的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，先利用出示準(zhǔn)備題，再在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處突出了演變點(diǎn)， 由在除法計(jì)算時(shí)沒(méi)有剩余引出有剩余，為理解“余數(shù)”這一概念做好了鋪墊，促進(jìn)了知識(shí)遷移 。

（五）巧設(shè)實(shí)踐性教學(xué)情境，培育實(shí)踐能力

引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成， 培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。指引小學(xué)生“做數(shù)學(xué)”是一種行之有效的實(shí)踐操作教學(xué)情境。在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師要充分激勵(lì)小學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，增加感性認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生借助測(cè)量、畫圖、折紙、擺弄學(xué)具、制作模型等進(jìn)行觀察、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)、嘗試數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)等。教師要組織學(xué)生參加各項(xiàng)操作性實(shí)踐活動(dòng)，為他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)增加感性積累，提供直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

例如， 在教完“三角形穩(wěn)定性”后，就創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動(dòng)”， 教完“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)后，讓學(xué)生調(diào)查實(shí)際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實(shí)際應(yīng)用等。這樣， 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題， 也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題， 使實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生將具體的問(wèn)題與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系。這樣，在學(xué)習(xí)新知后 ，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境， 讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 努力創(chuàng)設(shè)各種情境，有利于推進(jìn)小學(xué)生各項(xiàng)思維能力的發(fā)展， 幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績(jī)，打下良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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