室內(nèi)設(shè)計教育教學(xué)評價體系研究與探討

熊雪姣

摘 要：目前而言，我國室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的評價體系沒有真正建立起來，缺乏一套完整的科學(xué)的體系和方法。教學(xué)評價具有非常重要的作用，一方面是激勵教師的教，另一方面就是激勵學(xué)生的學(xué)。室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的中心評價環(huán)節(jié)就是教學(xué)，它主要考察教師的備課、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、作業(yè)的輔導(dǎo)和批閱等等。教學(xué)評價要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)教學(xué)；高職院校；研究

一、室內(nèi)設(shè)計教育評價現(xiàn)狀及作用

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，房地產(chǎn)和建筑行業(yè)也發(fā)展迅速，為了更好對應(yīng)市場的需要，我國大部分高職院校都開設(shè)有室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，主要集中在藝術(shù)類和建筑類的高職院校。我國高等教育歷經(jīng)了幾十年的發(fā)展，已經(jīng)具備了一定的規(guī)模和辦學(xué)特色，但是由于政策的原因以及辦學(xué)基礎(chǔ)的差別，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)還沒有達到理想的辦學(xué)水平。表現(xiàn)為：師資結(jié)構(gòu)的不合理、教學(xué)模式的固化、教學(xué)觀念的陳舊、課程設(shè)計的不完整等等。在這種環(huán)境下，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的評價體系也并沒有真正建立起來，或者還沒有達到規(guī)范化的程度，呈現(xiàn)出隨意化主觀化的傾向。換句話說，目前室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的評價體系還沒有真正建立在中國國情之上，沒有充分考慮學(xué)生的實際情況，沒有一套完整的科學(xué)的體系和方法。

何謂教學(xué)評價？其實是按照一定的規(guī)律，從教育教學(xué)的性質(zhì)、人才培養(yǎng)的目標(biāo)、采取的一種對教學(xué)過程和效果的測量、分析和研判，形成相應(yīng)的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，反作用于教學(xué)研究，起到一個指揮棒的作用。教學(xué)是非常復(fù)雜的行為，如果進行評價，也是一個值得研究的課題。一般而言，教育教學(xué)評價要遵循一定的流程，首先是教學(xué)環(huán)節(jié)的收集和整理；其次是教學(xué)過程的監(jiān)控和分析；然后是教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)等。評價涉及教學(xué)的方方面面，例如人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式和手段、師資建設(shè)、課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展等等，全面的教學(xué)評價就是要找出特色和存在的不足，在今后加以改進。

教學(xué)評價具有非常重要的作用，一方面是激勵教師的教，另一方面就是激勵學(xué)生的學(xué)。教學(xué)評價一定程度上是對教師教學(xué)效果的檢驗，可以幫助其找出不足，通過一定的方式督促其改進教育教學(xué)方式方法，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平；教學(xué)評價通過記錄，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予其心理和精神上的鼓勵，樹立更好的目標(biāo)并朝之努力奮斗，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是非常有幫助的。另外，同行評價也是教學(xué)評價的一種重要方式，通過同伴的力量往往能激發(fā)教師更好的完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、室內(nèi)設(shè)計教學(xué)評價的主要內(nèi)容

室內(nèi)設(shè)計教學(xué)評價的內(nèi)容包括很多方面，主要包括課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價三個方面。

（一）課程體系的評價

教學(xué)的中心是課程，作為室內(nèi)設(shè)計課程，其評價在課程體系設(shè)計中占據(jù)著非常重要的地位。一般而言，對室內(nèi)設(shè)計課程的評價主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是課程設(shè)置的合理性，即室內(nèi)設(shè)計哪些課程是需要設(shè)置的，設(shè)置多少時數(shù)和學(xué)時，是否結(jié)合現(xiàn)實的需求，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力；哪些課程為主，哪些課程為輔，課程與課程之間的關(guān)系是怎樣的，是否可以在第二課堂就可以實現(xiàn)。這些體系的設(shè)計可以為教育教學(xué)提供明確的方向。二是教學(xué)評價為教師的教學(xué)組織提供有效的參考。教學(xué)只有在實踐之后才能知道存在哪些不足之處，教師在獲得教學(xué)評價的反饋之后，從而進行教學(xué)組織的優(yōu)化，進一步設(shè)計好室內(nèi)設(shè)計課程的方案，設(shè)置更加具體且易于達到的教學(xué)目標(biāo)。并合理利用有效的教學(xué)手段?？梢哉f，教學(xué)評價就是通過客觀的第三方的視角來分析教學(xué)，并為之提供最佳的教學(xué)方案。三是課程評價重在診斷，而不是處罰。以評促建，以評促改，評價的目的是改進，這才是最終的目的。一般而言教師在教學(xué)的過程中是很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足的，通過第三方的評價顯然更加容易去找出問題的根源，有效改進教學(xué)活動。四是評價會形成一定的結(jié)論，實際上也是一種教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。無論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等等，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等等，都能夠較為全面的找出問題的癥結(jié)，在原方案的分析上進一步完善，促進室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系和教學(xué)體系的建設(shè)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的評價

從教學(xué)的角度而言，室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的中心評價環(huán)節(jié)就是教學(xué)。它考察的主要是教師的備課、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、作業(yè)的輔導(dǎo)和批閱等等，檢驗的是教師的專業(yè)基本功和作為一名教師應(yīng)有的教學(xué)態(tài)度。這是教學(xué)評價的側(cè)重點，尤其是對于一些剛從事室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的新教師而言，是評價的重點關(guān)注對象。眾所周知，備課時上好一堂課的基礎(chǔ)，沒有充分的備課，是不可能有好的教學(xué)效果的。其中教學(xué)評價的體系主要有：一是教師對教學(xué)大綱的把握，這是教師對室內(nèi)設(shè)計課程整體的把握，只有熟悉和分析研究課程大綱之后，才能將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定好位，才能有利于實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)；二是教案的準(zhǔn)備，教案是教師上課前需要準(zhǔn)備好的資料，這能體現(xiàn)教師的整個備課的過程，有些教師上課非常隨意，不準(zhǔn)備教案，就導(dǎo)致了教師沒有以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心；三是作業(yè)的布置和輔導(dǎo)，一堂課下來學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識和技能，教師需要通過布置作業(yè)來得到相應(yīng)的檢驗，并且在輔導(dǎo)作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，這也是評價教師的重要依據(jù)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

說到底，教學(xué)評價最后落腳點是學(xué)生。學(xué)生學(xué)得怎么樣？是否已經(jīng)學(xué)懂？能否靈活應(yīng)用所學(xué)的知識？是否能夠滿足未來崗位的需要？是否具備了設(shè)計的水平和實踐的能力？等等，這都是重點需要考察的指標(biāo)。教師的教不能脫離學(xué)生的學(xué)，課程的設(shè)置也不能脫離學(xué)生的能力。學(xué)生不能被動的學(xué)，而應(yīng)該要發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)有興趣，有積極性，有強烈的求知欲。另外學(xué)生不能千篇一律，要因材施教，是否注重了學(xué)生個性化的發(fā)展，其創(chuàng)新意識和能力如何，也都是教學(xué)評價要關(guān)心的問題。教學(xué)評價就是導(dǎo)向。尤其是在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中，既要充分借鑒國外先進的辦學(xué)經(jīng)驗，又要尊重我國的實際情況，建立適合我國國情的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)評價體系，這至關(guān)重要。

三、構(gòu)建和創(chuàng)新室內(nèi)設(shè)計教育教學(xué)評價體系應(yīng)遵循的原則

（一）創(chuàng)造性原則

教學(xué)評價不能再停留在傳統(tǒng)的觀念上，不能僅僅停留在書本知識上，而是要順應(yīng)時代的需求，從培養(yǎng)我國需要的社會主義建設(shè)接班人出發(fā)，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)評價中，多注重學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，注重在基礎(chǔ)知識上的創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。可以說，創(chuàng)造性原則是創(chuàng)新目前室內(nèi)設(shè)計教育教學(xué)評價的核心。

（二）自主性原則

在教學(xué)評價中，要始終抓好一個中心，那就是學(xué)生。作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生要主動的去學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊學(xué)邊探究，注重學(xué)生主動探索的能力，要充分滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，要創(chuàng)設(shè)情境要學(xué)生去奇思妙想，激發(fā)學(xué)生去獲得靈感。作為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，要集技術(shù)性和藝術(shù)性于一身，既要有豐富的知識積累，又要有獨創(chuàng)能力，具有良好的審美能力。

（三）開放性原則

教學(xué)評價應(yīng)該是一個開放的空間，教師不能固步自封，要始終抱有開放的心態(tài)，教師的教不能局限于既有的教材，不能束縛于傳統(tǒng)的教法，不能停留在過去的滿堂灌。學(xué)生的學(xué)也不能限制于課堂上、書本上，而是要充分利用多種教學(xué)資源，尤其是現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源。此外，教學(xué)的形式也要開放的，多注重學(xué)生的合作交流，開放式的討論學(xué)習(xí)，重在學(xué)生的參與，讓學(xué)生學(xué)得輕松和自由。

（四）全體性原則

教學(xué)評價的尺子一定要明確，量的學(xué)生要全體化。過去的評價基本上是應(yīng)試教學(xué)，顯然不符合目前的辦學(xué)要求。教學(xué)評價還要尊重學(xué)生的個性和特色，尤其是差異性。評價時要充分考慮學(xué)生的類型、學(xué)習(xí)的差異等等。評價學(xué)生時也要充分考慮學(xué)生的整體素質(zhì)，不能僅僅只是某一方能力的突出。

參考文獻：

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