德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學的辦學特色及借鑒

【摘要】當今世界，德國的應(yīng)用技術(shù)大學在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面獨樹一幟。文章以代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學為研究對象，通過對其學校概況的分析研究，總結(jié)出其具有服務(wù)性、融合性和國際化的辦學特色，得出辦學導向：從計劃到市場；學科知識：從隔離到融合；合作辦學：從國內(nèi)到國際四點啟示，以期對我國人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學 辦學特色 借鑒

【中圖分類號】G512.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0035-02

位于世界著名企業(yè)寶馬、西門子、奧迪等云集下的拜恩地區(qū)的代根多夫市的代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學（HOCHSCHULE DEGGENDORF UNIVERSITY，簡稱HDU）是德國的一所公立應(yīng)用大學，其向社會源源不斷地輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，對我國人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有借鑒意義。

一、辦學特色

（一）服務(wù)性

1.學校規(guī)劃結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟。HDU各分校區(qū)的研究方向與當?shù)匕l(fā)展情況緊密相關(guān)：Crafenau校區(qū)當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)主要是超市，此校區(qū)便與當?shù)爻泻献?，其研究方向重點就在于物流；Cham校區(qū)主攻機器人方面的研究來順應(yīng)當?shù)仄嚻髽I(yè)的高速發(fā)展等。這說明HDU的7個分校區(qū)的設(shè)立都是以解決當?shù)仄髽I(yè)的問題為出發(fā)點的，這樣的校企合作真正實現(xiàn)了政府、企業(yè)、學校及學生的共同發(fā)展。

2.專業(yè)設(shè)置結(jié)合區(qū)域企業(yè)。德國應(yīng)用技術(shù)大學的專業(yè)設(shè)置流程為：首先向企業(yè)詢問；其次根據(jù)企業(yè)職位的需求確立學生應(yīng)該掌握的知識及能力；然后根據(jù)對學生的要求確定學習課程并制定學習規(guī)定；最后通過外部獨立機構(gòu)的專業(yè)認證才可進行專業(yè)辦學。[1]整個專業(yè)設(shè)置的流程都在強調(diào)企業(yè)和社會的需求。

（二）融合性

1.學科知識結(jié)合其他學科。單一的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息時代的發(fā)展。HDU的學科知識是以市場和企業(yè)的需求，除專業(yè)技術(shù)課之外，還存在必修課和必選課等一些非技術(shù)類課程，比如統(tǒng)計學、質(zhì)量項目管理等等。

2.學科知識結(jié)合能力發(fā)展。首先是自主思維能力，HDU對學生的評價不單單憑借試卷成績，要求學生獨立地搜集資料并分析解決問題；其次是團隊合作能力，HDU的項目引領(lǐng)的教學模式是指教師以分組的形式布置課題作業(yè)，3—5個小組成員合作完成探究性作業(yè)；最后是實踐創(chuàng)新能力，學校一方面會通過允許其延長畢業(yè)的方式給予這個同學時間上的支持，另一方面HDU會通過為其提供實驗室的方式給予其空間上的支持。

（三）國際化

國際化是HDU的一大辦學特色，HDU的國際化學習方式有三類：國外學習、國外實習以及暑期學校。[2]

1.國外學習包括Erasmus項目（歐洲學生的交流學習計劃，不收取學費）、伙伴關(guān)系大學學習（除Erasmus項目之外的伙伴關(guān)系大學，通過郵件申請和提交學習協(xié)議獲得留學機會）和非伙伴關(guān)系大學學習（學生可任意選擇，由學校努力幫助學生實現(xiàn)留學計劃）三種方式。

2.國外實習是HDU為學生提供全球化實習的機會。學校為學生提供國外實習信息和一對一的指導服務(wù)。

3.暑期學校是指學生可以利用3—8周的暑期時間來訪問一個國外的暑期學校。

二、借鑒

（一）辦學導向：從計劃到市場

學習德國代根多夫大學的學校規(guī)劃結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、專業(yè)設(shè)置結(jié)合區(qū)域企業(yè)的發(fā)展前沿，根據(jù)區(qū)域的發(fā)展和企業(yè)的需求制定對學生專業(yè)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力的課程標準是十分必要的。高等教育的質(zhì)量表現(xiàn)為學校為社會提供的知識產(chǎn)品的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，質(zhì)量的衡量標準在于市場（企業(yè)），而不在于學校。高等學校的辦學導向應(yīng)該從計劃導向市場，根據(jù)市場的需求來培養(yǎng)學生才能提高本科生的社會競爭力，提高高等教育的質(zhì)量。

（二）學科知識：從隔離到融合

專業(yè)化的高等教育模式下，不同學科之間、甚至同一學科內(nèi)的二級學科之間的專業(yè)壁壘沒有打通。[3]但在知識經(jīng)濟和信息社會中，我們需要的是“精專多能”的復(fù)合型人才，因此要求高等教育改革其原來的專業(yè)教育模式，實現(xiàn)學科知識的多方面融合，包括以下兩個方面：一方面，實現(xiàn)學科與學科之間的融合。另一方面，實現(xiàn)學科知識與能力的融合。

（三）合作辦學：從國內(nèi)到國際

HDU的國際化辦學特色對于我國高等教育的發(fā)展有很多可借鑒之處，我國高等院校應(yīng)加強國際合作，提升自身的辦學特色：第一，應(yīng)加大國際化辦學投入力度。第二，應(yīng)豐富國際化辦學形式。借鑒HDU的經(jīng)驗，我國高等院校首先要積極地與世界各地的特色學校建立伙伴關(guān)系。第三，應(yīng)建立國際化教師隊伍。

參考文獻：

[1]戴小廷.德國應(yīng)用技術(shù)大學物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式考察及啟示——以德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學為例[J].齊鑫物流教育，2016.

[2]張敬玲.德國應(yīng)用型技術(shù)大學國際化辦學對我國高職教育的啟示——以代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學為例[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（12）.

[3]王碩旺.德國科隆應(yīng)用技術(shù)大學的辦學經(jīng)驗及啟示[J].職業(yè)教育與終身學習，2011（24）.

作者簡介：

王亞青（1994.03-），女，陜西師范大學教育學院碩士研究生在讀，研究方向：少年兒童組織與思想意識教育。