新形勢(shì)下園林技術(shù)專業(yè)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

錢錦 龔萍

摘要 在園林行業(yè)快速發(fā)展的背景下，本文剖析了園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力和素質(zhì)發(fā)展之間不相稱的一些因素，提出了構(gòu)建“崗位目標(biāo)引領(lǐng)+公司法則激勵(lì)”的園林技術(shù)專業(yè)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革思路與措施，并深入分析實(shí)踐成效，對(duì)促進(jìn)高職院校園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞 園林技術(shù)專業(yè)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；改革

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2018）17-0268-02

Abstract Under the background of the rapid development of landscape industry，some disproportionate factors between professional ability and quality development of graduates majoring in landscape architecture specialty were analyzed in this paper.The ideas and measures for the reform of cooperative learning teaching model for the landscape architecture specialty under the guidance of the "job target leading+company rule encouraging" were put forward，and the practical results were analyzed indepth.It was of great significance to promote the reform of teaching mode of landscape architecture specialty in higher vocational colleges.

Key words landscape architecture specialty；cooperative learning；teaching model；reform

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于生活環(huán)境的要求不斷提高。同時(shí)，國家大力提倡新農(nóng)村綠化美化建設(shè)，園林行業(yè)得到了非?？焖俚陌l(fā)展，對(duì)園林專業(yè)畢業(yè)生的需求也不斷增加。然而，近年來眾多的園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力和素質(zhì)不能滿足園林行業(yè)中相關(guān)崗位的需求，導(dǎo)致園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，也進(jìn)一步導(dǎo)致在校學(xué)生存在專業(yè)思想不堅(jiān)定、職業(yè)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，從而造成了教學(xué)不能順利開展，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。筆者從問題分析入手，進(jìn)行教學(xué)模式改革探究，以期為更好地開展教學(xué)，為園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

1 當(dāng)前園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

1.1 專業(yè)內(nèi)涵不清晰，崗位目標(biāo)不明

從園林行業(yè)的工作特性和要求來看，從事園林行業(yè)的人才應(yīng)該具備牢固的園林專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐操作技能以及吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。由于學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)畢業(yè)后的職業(yè)方向不明確，認(rèn)為某些課程的開設(shè)沒有意義，不感興趣；或是害怕困難，導(dǎo)致其在思想上散漫、學(xué)習(xí)上松懈沒有動(dòng)力。加上學(xué)生在校期間很少有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際工程項(xiàng)目，不了解將要從事的崗位目標(biāo)要求，從而使整個(gè)黃金學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。最后一學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)崗位的陌生以及發(fā)現(xiàn)自身能力與專業(yè)崗位要求有巨大的差距，又更加使學(xué)生信心不足，從而導(dǎo)致專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果很差。

1.2 培養(yǎng)方案不完善，課程標(biāo)準(zhǔn)不一

園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案還不夠完善，特別是對(duì)學(xué)生園林實(shí)踐技能以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)比較欠缺。在課程教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合不夠緊密、課程與課程之間內(nèi)容重復(fù)以及缺乏前后聯(lián)系等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在工作中難以達(dá)到工作崗位的專業(yè)要求。

1.3 師生關(guān)系不和諧，組織措施不力

在當(dāng)前的形勢(shì)下，由于受網(wǎng)絡(luò)的沖擊、觀念的轉(zhuǎn)變等因素的影響，師生情感的交流通道不斷縮小，師生間不同的觀念、不恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，不客觀、不全面的評(píng)價(jià)，使部分學(xué)生、教師都承受巨大的心理壓力。久而久之，師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)、緊張甚至尖銳。而事實(shí)證明，教師只有在充分了解行業(yè)、熟悉專業(yè)，掌握方法、措施有效，并在取得學(xué)生充分信任和認(rèn)可的前提下，才能順利開展教學(xué)，達(dá)到教書育人的目的。

1.4 考核機(jī)制不健全，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，相較于游戲、玩樂等其他活動(dòng)，學(xué)習(xí)顯得比較枯燥、無趣，很容易讓人失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。特別是處于高職學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，更加覺得學(xué)業(yè)只是繁重的負(fù)擔(dān)，疲于應(yīng)付。另外，學(xué)習(xí)的考核機(jī)制不健全，缺乏比較和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)習(xí)成果也缺乏相互交流和展示的平臺(tái)，找不到成就感和滿足感，這也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.5 采取的措施不積極，教學(xué)成效不高

園林專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不但需要一定的課堂學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生在課外鉆研和鍛煉。在課外學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在遇到問題需要教師指點(diǎn)時(shí)，往往缺乏有效的溝通和交流平臺(tái)。

2 教學(xué)模式改革思路與措施

2.1 解讀專業(yè)內(nèi)涵，明確崗位目標(biāo)

就業(yè)是職業(yè)教育的最終目標(biāo)。高職園林技術(shù)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)具備園林專業(yè)職業(yè)能力、符合用人單位需求、能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的園林市場需要、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生為目標(biāo)，并以此作為教學(xué)改革設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。通過問卷調(diào)查法、個(gè)別交談法、統(tǒng)計(jì)分析法等調(diào)查研究手段，全面深刻地了解園林行業(yè)各產(chǎn)業(yè)鏈的具體情況，分析園林產(chǎn)業(yè)鏈中園林設(shè)計(jì)、園林工程概預(yù)算、園林工程施工與管理、園林植物養(yǎng)護(hù)等環(huán)節(jié)相應(yīng)的崗位群，明確園林技術(shù)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域和崗位能力目標(biāo)定位。

2.2 完善培養(yǎng)方案，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)園林行業(yè)職業(yè)崗位要求和社會(huì)需求，在崗位目標(biāo)的引領(lǐng)下，項(xiàng)目組成員詳細(xì)分析了園林行業(yè)各個(gè)崗位的職業(yè)能力及素質(zhì)要求，并提煉出若干園林行業(yè)典型的工作任務(wù)及工作過程所對(duì)應(yīng)的能力與素質(zhì)的總體要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并重構(gòu)課程體系，進(jìn)一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，組織專業(yè)教師根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取和優(yōu)化，采用項(xiàng)目化教學(xué)，重新修訂各專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 實(shí)施導(dǎo)師制度，組建學(xué)習(xí)小組

在教學(xué)組織上，鼓勵(lì)專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，實(shí)施導(dǎo)師制度。雖然學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化的活動(dòng)，但也不能排除群體性心理的影響。如何實(shí)現(xiàn)有效管控、化整為零的小組合作學(xué)習(xí)是行之有效的方式之一。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流合作，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建學(xué)習(xí)小組。具體表現(xiàn)：同寢室不在同個(gè)組，同個(gè)組不全是班干部，同個(gè)組不全是男生或女生，同個(gè)組不全是相鄰學(xué)號(hào)的學(xué)生。按照上述分組原則，每組5人，并為每個(gè)小組分配1名導(dǎo)師，打造堅(jiān)實(shí)的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.4 引入公司法則，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行

在目標(biāo)明確、組織有效的基礎(chǔ)上，引入公司法則，采用公司化組織架構(gòu)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)的良好運(yùn)行。由導(dǎo)師充當(dāng)總裁，成立模擬公司；每個(gè)學(xué)習(xí)小組即為一個(gè)子公司，各子公司將根據(jù)成員構(gòu)成情況模仿園林企業(yè)，分別成立設(shè)計(jì)部、預(yù)算部、工程部等部門。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自主進(jìn)行職業(yè)崗位申報(bào)，充分發(fā)揮各自的特長；根據(jù)各個(gè)子公司成員的崗位出勤、工作態(tài)度以及成果質(zhì)量對(duì)其公司業(yè)績進(jìn)行評(píng)價(jià)和資質(zhì)晉升；并將各個(gè)子公司業(yè)績和資質(zhì)作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績的重要指標(biāo)。各個(gè)子公司通過積極參與導(dǎo)師的項(xiàng)目以及學(xué)科技能競賽，并采取增強(qiáng)員工時(shí)間觀念、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等相關(guān)措施，努力提升公司業(yè)績、積極進(jìn)行資質(zhì)晉升。在公司法則的激勵(lì)下，學(xué)生在各團(tuán)隊(duì)的有序運(yùn)行中獲得成就感、滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升崗位能力和職業(yè)興趣，明確職業(yè)發(fā)展前景，為其職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)[1]。

2.5 采取有效措施，確保教學(xué)成效

行之有效的措施和載體是一切藍(lán)圖得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。課題組針對(duì)園林技術(shù)專業(yè)制定了一系列職業(yè)技能競賽項(xiàng)目。從新生入學(xué)開始，第1～4學(xué)期依次開展鋼筆寫生繪畫比賽、植物識(shí)別比賽、海報(bào)設(shè)計(jì)比賽、園林景觀設(shè)計(jì)比賽。以各子公司小組為參賽單位，參加各項(xiàng)比賽。在第5學(xué)期通過鼓勵(lì)各子公司小組參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目，鍛煉其職業(yè)技能，讓學(xué)生提前體驗(yàn)職業(yè)生涯，為更好地就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。并將各小組成員的參與度、合作度、比賽成績以及項(xiàng)目成果納入子公司業(yè)績考核和資質(zhì)晉升指標(biāo)。通過采取一系列有效措施，確保達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 教學(xué)模式改革取得的實(shí)踐效果

3.1 崗位目標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)方向明確

自該教學(xué)模式在園林專業(yè)班級(jí)實(shí)施初期，根據(jù)學(xué)生的特長和興趣愛好，鼓勵(lì)各小組成員，積極申報(bào)各子公司相應(yīng)的職業(yè)崗位，在崗位目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)清晰、對(duì)自身從事的崗位目標(biāo)明確。并通過參與實(shí)際項(xiàng)目以及學(xué)科技能競賽，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻從職業(yè)崗位的視角分析問題、解決問題，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)方向也更加明確。

3.2 公司法則激勵(lì)下的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，學(xué)習(xí)態(tài)度積極

由于各子公司小組成員自主運(yùn)營，崗位出勤、工作態(tài)度、成果質(zhì)量都會(huì)影響公司業(yè)績和資質(zhì)的晉升，從而影響學(xué)生的成績。在公司法則的激勵(lì)下，各小組成員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性都大大提高，學(xué)生時(shí)刻以員工的身份要求自己，充分發(fā)揮潛力，不論對(duì)待學(xué)科技能競賽還是實(shí)際項(xiàng)目，都不惜余力，學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，學(xué)習(xí)態(tài)度積極[2-3]。

3.3 合作學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚

小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)子公司，并且每位學(xué)生對(duì)應(yīng)相應(yīng)的工作崗位，使學(xué)生學(xué)有專攻，特長明顯。在合作學(xué)習(xí)的過程中，一致的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)將每位成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生之間只有互相幫助，互相合作，才能獲得最佳成果，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，從而達(dá)到共贏。而且在這一過程中，學(xué)生始終處于一種積極的心態(tài)，成為了學(xué)習(xí)的主人翁、探究者、分享者，從而形成了良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 有效措施確保下的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)成效顯著

園林專業(yè)班級(jí)學(xué)生從新生進(jìn)校開始，成功舉辦完成了第1學(xué)期的鋼筆寫生繪畫比賽、第2學(xué)期的植物識(shí)別比賽、第3學(xué)期的海報(bào)設(shè)計(jì)比賽、第4學(xué)期的園林景觀設(shè)計(jì)比賽，班級(jí)同學(xué)廣泛的參與度和及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)熱情。在第5學(xué)期通過鼓勵(lì)各小組參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目，鍛煉其職業(yè)技能，大部分學(xué)生提前體驗(yàn)了職業(yè)生涯，為更好地就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，拉近了師生間的關(guān)系，由封閉式的說教轉(zhuǎn)變成了開放性的探討，讓教與學(xué)有效結(jié)合，學(xué)習(xí)成效顯著[4-5]。

4 結(jié)語

通過幾年的探索和實(shí)踐，園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生在“崗位目標(biāo)引領(lǐng)+公司法則激勵(lì)”下，通過加強(qiáng)小組合作、攻堅(jiān)專業(yè)課程，開展技能競賽、強(qiáng)化職業(yè)技能，參與實(shí)際項(xiàng)目、體驗(yàn)職業(yè)生涯等多種形式的活動(dòng)載體，實(shí)踐合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提升了綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)成效，對(duì)高職教育中的園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革是一項(xiàng)有意義的探索和實(shí)踐。

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