“一題一課”模式在二次函數(shù)復(fù)習教學中的實踐與應(yīng)用

黃海峰

摘要：2012年9月開始，《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在全國開始正式實施，修改后的新課程標準在價值取向、基本理念、目標及內(nèi)容方面有較大的變化，例如：明確提出四基，在“基礎(chǔ)知識，基本技能”的基礎(chǔ)上增加了“基本活動經(jīng)驗、基本數(shù)學思想”；明確提出了“發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)、分析問題和解決問題的能力”；還專門闡述“應(yīng)用知識”和“創(chuàng)新意識”，這是學生的在初中數(shù)學階段最應(yīng)該具有的核心素養(yǎng)，更是整個初中數(shù)學的核心。

關(guān)鍵詞：“一題一課”；二次函數(shù)；數(shù)學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0073

初中數(shù)學復(fù)習課是初中數(shù)學教學中的重要階段，是大面積提高學生能力和中考成績的關(guān)鍵。在教學實踐中，教師經(jīng)?？梢钥吹胶芏鄬W生深陷題海，復(fù)習效率低下。筆者認為提高中考復(fù)習效率是有方法可循的。在基礎(chǔ)知識復(fù)習的前提下，可以著手進入“一題一課”模式復(fù)習。本文是以一道二次函數(shù)中考題為載體開發(fā)的一節(jié)“一題一課”中考復(fù)習課。

三、教后反思

1. “一題一課”模式將復(fù)習課由復(fù)雜轉(zhuǎn)向簡約

初中數(shù)學復(fù)習是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，在中考復(fù)習環(huán)節(jié)至關(guān)重要。預(yù)設(shè)“一題一課”的模式使復(fù)習課從不同的角度走向關(guān)聯(lián)，將不同的復(fù)習內(nèi)容放置在大的情景問題背景之下，使學生理解問題由一個問題出發(fā)，以點帶面復(fù)習整章的內(nèi)容，使整章內(nèi)容獲得一條主線，將不同的知識點由這條主線串聯(lián)，讓復(fù)習課走向簡約有實質(zhì)內(nèi)容?！耙活}一課”模式的原題往往是經(jīng)過教師精心挑選具有代表意義的題目，對于學生而言是對典型題型的理解，嘗試中考原題更是讓學生身臨其境，激發(fā)學生的學習動力。

2. “一題一課”模式將復(fù)習課帶向開放自主

“一題一課”模式的預(yù)設(shè)問題需要進一步打磨，預(yù)設(shè)不同教學活動中的對話與追問，通過開放式設(shè)問追求開放式的教學，在課堂中生成，使學生理解得更全面，深刻，讓不同學生有不同的理解深度，讓不同的學生表達不同的思考，并且讓學生的思考帶動教師的“思考”，由被動式學習轉(zhuǎn)換成主動學習，進而將數(shù)學教學變成意蘊生動，數(shù)學育人的課堂。

3. “一體一課”模式在復(fù)習課的發(fā)展與前景

中考復(fù)習課的基本任務(wù)是幫助學生整合已經(jīng)學習過的知識和方法，形成知識和方法系統(tǒng)，領(lǐng)會基本的數(shù)學思想，但目前的中考復(fù)習將簡單的習題反復(fù)重復(fù)訓(xùn)練，教師和學生都陷入困境中，這與教育部推出的學生發(fā)展的核心素養(yǎng)相違背。初中教學過程中，以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為宗旨，要求學生在學習數(shù)學基本知識的過程中形成一定的思考能力、推理判斷能力以及表達能力，而貫穿于其中的是學生情感、價值觀的培養(yǎng)。“一題一課”模式是通過預(yù)設(shè)問題，合作學習，成果展示，學生自主學習等過程，在課堂中注重數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且在復(fù)習階段有的放矢提高復(fù)習效率，是一種可以值得推廣的模式?！耙活}一課”模式在數(shù)學教學中更能激發(fā)學生的數(shù)學思維能力，啟迪學生的數(shù)學智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 陳 瑜.如何對中考數(shù)學進行有效復(fù)習[J].數(shù)理化解題研究，2013（8）.

[2] 謝桂芬.一題一課——讓復(fù)習課走向簡約與關(guān)聯(lián)[J].考試研究院，2016（6）.

[3] 陳海妹.初中中考復(fù)習的有效性[J].考試周刊，2015（43）.

（作者單位：浙江省寧波市海曙區(qū)高橋中學 315000）