小學(xué)英語詞匯課“四學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

薛相慧

摘要：本文立足于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，從自主預(yù)學(xué)、語境導(dǎo)學(xué)、任務(wù)固學(xué)、活動(dòng)促學(xué)四個(gè)方面闡釋了“四學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)過程與要點(diǎn)，旨在探索確立學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：主體；詞匯教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0068

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。羅新云老師指出詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中最為基礎(chǔ)也是最為重要的部分。因此，小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分突出學(xué)生主體地位，尊重個(gè)體差異，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

本文提倡的“四學(xué)”詞匯教學(xué)模式為自主預(yù)學(xué)、語境導(dǎo)學(xué)、任務(wù)固學(xué)、活動(dòng)促學(xué)。筆者將以人教版《英語》四年級上冊Unit2 My schoolbag中Part B的lets learn為例，結(jié)合四個(gè)方面探討該教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、自主預(yù)學(xué)

自主預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)一般由學(xué)生獨(dú)立完成，可以是課前下發(fā)預(yù)習(xí)單，學(xué)生在課前完成預(yù)學(xué)，教師予以檢查反饋；也可以是課中預(yù)學(xué)，甚至兩者相結(jié)合。教師可視學(xué)生的實(shí)際情況、任務(wù)難易程度而定。自主預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)置尋找舊知、頭腦風(fēng)暴、看圖說圖、聽音模仿、閱讀教材、規(guī)律拼讀、主題說話以及借助工具（如詞典、網(wǎng)絡(luò)）等活動(dòng)。該環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，給學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如在本課的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在呈現(xiàn)新學(xué)詞匯時(shí)可以提供拼讀支架，引導(dǎo)學(xué)生課前先根據(jù)提示嘗試拼讀，然后小組合作互助。教師給學(xué)生一定的支架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新詞的發(fā)音，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生拼讀新詞的能力。學(xué)生嘗試拼讀后，教師不應(yīng)立即答疑而是小組內(nèi)合作互助，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，生生互助。

二、語境導(dǎo)學(xué)

語境導(dǎo)學(xué)是指教師借助多媒體資源、或身邊的資源創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的主題情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新詞，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的語篇導(dǎo)入新詞，在語篇中不斷接觸、感知、體驗(yàn)、理解新詞。有情有景的新詞匯學(xué)習(xí)使得學(xué)生更易理解和內(nèi)化。

創(chuàng)設(shè)的語境應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，從學(xué)生的興趣出發(fā)，盡量貼近學(xué)生生活。設(shè)置的語篇可以是一句話、一段話或者一個(gè)篇章。語篇難度、長短應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而定，在符合學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)以語段帶動(dòng)新詞的學(xué)習(xí)，盡量做到詞不離句、句不離篇。對于較長的或有一定難度的語篇，教師可采取先整體感知，后逐個(gè)突破，步步推進(jìn)的方法實(shí)施教學(xué)。

例如教師在本課通過設(shè)置“張鵬整理書包”的情景開展教學(xué)，首先運(yùn)用PPT制作聲、圖、字一體的動(dòng)畫，呈現(xiàn)張鵬自主收拾書包過程，接著請學(xué)生勾選動(dòng)畫中提到的物品，然后學(xué)生快速閱讀語篇?jiǎng)澣￡P(guān)鍵詞校對答案，再將選出的詞與對應(yīng)的圖片連線。通過聲、圖、字一體的動(dòng)畫生動(dòng)地呈現(xiàn)本課的語篇，使學(xué)生整體感知語篇，以語段引出新詞。

三、任務(wù)固學(xué)

任務(wù)固學(xué)是指以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以情境為依托，以交流互助為抓手，以發(fā)散思維為原則鞏固操練新詞匯。

傳統(tǒng)的詞匯操練方法存在以下弊端：或通過反復(fù)跟讀，過于機(jī)械枯燥；或脫離主情境，顯得生硬、孤立；或限制答案單一限制思維。

本環(huán)節(jié)提倡將新詞的鞏固操練融入語境中，設(shè)置適合學(xué)生難度的半開放式小任務(wù)，采用同伴協(xié)助、小組交流、自主思考表達(dá)等形式去操練、運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)做好示范作用，提供必要的語言提示，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供充分的時(shí)間進(jìn)行交流、互助。另外詞匯的鞏固不應(yīng)局限于單個(gè)詞的操練，適當(dāng)設(shè)置大、小循環(huán)復(fù)現(xiàn)新詞，亦可通過多種形式不斷復(fù)現(xiàn)語篇以達(dá)到新詞鞏固的效果。

例如教師在情境中新授“candy”一詞后，請學(xué)生幫助張鵬選擇具體的糖果玩具帶到學(xué)校，然后同桌相互交流。教師共呈現(xiàn)a，b，c，d四種糖果玩具，并提供語言提示“I like Candy Toy. It looks...Word Bank（詞庫）：cute， nice，cool，beautiful，delicious...”進(jìn)行新詞的操練鞏固。此環(huán)節(jié)融巧妙地與“張鵬收拾書包”這一大情景中，顯得自然合理，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，使得學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣與表達(dá)的欲望。另外，詞匯的鞏固符合學(xué)生的興趣，給學(xué)生一定的選擇余地，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在較為真實(shí)的交際應(yīng)用中操練鞏固新詞，使得表達(dá)真實(shí)且具有創(chuàng)造性。

四、活動(dòng)促學(xué)

活動(dòng)促學(xué)是教師通過設(shè)計(jì)綜合性、開放性較強(qiáng)的活動(dòng)，為學(xué)生搭建真實(shí)的交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)交流，使得學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力以及英語思維和表達(dá)的能力。

活動(dòng)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生生活，便于學(xué)生真實(shí)自然地輸出。教師可以提供必要的模板與示范。在學(xué)生交流與展示時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)各抒己見、勇于表達(dá)、互幫互助、認(rèn)真傾聽的意識與習(xí)慣。例如教師在促學(xué)環(huán)節(jié)通過PPT呈現(xiàn)張鵬去學(xué)校，向Amy介紹自己的新書包，請同桌模仿，補(bǔ)充對話。通過模仿張鵬、Amy，表演對話，進(jìn)一步內(nèi)化新詞的同時(shí)，助力學(xué)生在下一活動(dòng)的語言輸出。

“四學(xué)”教學(xué)模式下的詞匯課堂生動(dòng)扎實(shí)，學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，能獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂中通過不斷體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流，逐步發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力以及用英語思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳雪英.巧設(shè)情景，趣味記憶——淺談情景教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程教育研究，2014（5）.

（作者單位：浙江省溫州市洞頭區(qū)城關(guān)第一小學(xué) 325700）