治標(biāo)更要治本

畢俊卿

摘要：學(xué)生心理健康問(wèn)題是一種隱性的安全隱患，具有隱蔽性、不確定性等特點(diǎn)，在學(xué)校安全工作中不被重視甚至被忽略，最后造成巨大的損害。本文從筆者所在學(xué)校的兩則真實(shí)案例入手，就心理健康教育與校園安全的重要性、引發(fā)學(xué)校安全隱患的學(xué)生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)和成因進(jìn)行了較為深入的分析，對(duì)培育中學(xué)生健康心理，消除校園安全隱患的對(duì)策做了一些探討，并分享了筆者所在學(xué)校的一些成功做法，希望對(duì)當(dāng)前學(xué)校的安全教育工作有所裨益。

關(guān)鍵詞：學(xué)校安全工作；心理健康教育；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0041

校園安全，情系千家，心牽萬(wàn)戶；校園安全，責(zé)任重大。而校園安全隱患中，顯性安全問(wèn)題居多，同時(shí)顯性問(wèn)題也最容易引起警惕或重視。作為隱性安全問(wèn)題的學(xué)生心理健康問(wèn)題，卻常被漠視或忽略。而這種隱性的心理健康問(wèn)題一旦轉(zhuǎn)為顯性，往往已經(jīng)釀成了重大安全問(wèn)題，已經(jīng)給學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)造成了難以挽回的、不可估量的損害。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中這樣預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”

一、案例

案例一：2017年11月15日是我校期中考試的日子，一切都在井然有序中進(jìn)行著……高二學(xué)生小莫正在進(jìn)行數(shù)學(xué)考試，有一個(gè)公式怎么也想不起來(lái)了，怎么辦？小莫偷偷瞄了監(jiān)考教師一眼，教師沒(méi)有注意他，小莫迅速?gòu)目诖锾统隽俗蛲砭蜏?zhǔn)備好的小抄，上面有要用的公式，暗自竊喜。正往卷子上抄，突然一只大手伸到他眼前，“拿來(lái)”，接下來(lái)，腦子一片空白……

中午，在校門不遠(yuǎn)處小莫被一路人發(fā)現(xiàn)坐在地上吃油筆芯兒，吃的滿嘴都是，而且神情恍惚。好心路人報(bào)了警，之后被120送到醫(yī)院急救。

案例二：我校八年級(jí)女生劉某是單親家庭的孩子，父母離異，跟爸爸一起生活，爸爸工作忙顧不上管孩子。喜歡上班里一男孩子，表白遭拒，感覺(jué)自己被全世界遺棄，活著沒(méi)有意義。2016年11月23日下午在課間時(shí)間爬到教學(xué)樓五層就要往下跳，多虧保潔阿姨及時(shí)發(fā)現(xiàn)并攔了下來(lái)，才避免了一場(chǎng)悲劇的發(fā)生。

二、案例引發(fā)的思考

1. 中學(xué)生心理健康問(wèn)題與校園安全關(guān)系密切

12歲到 18歲的年齡階段，處在中學(xué)階段，是青春期身體和心理發(fā)育最為劇烈的時(shí)期，是最充滿激情、浪漫，最有創(chuàng)造力、最少保守思想、最活躍的時(shí)期。這是他們從幼稚走向成熟、從依賴走向獨(dú)立的過(guò)渡時(shí)期，也是對(duì)人生、社會(huì)和未來(lái)充滿幻想與好奇的“多夢(mèng)季節(jié)”。國(guó)外有學(xué)者形容這一階段是“騷動(dòng)的、矛盾的、動(dòng)蕩的、暴風(fēng)雨式的時(shí)期”。這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生正處在個(gè)體發(fā)展的特殊時(shí)期，是心理功能受阻的易發(fā)期和多發(fā)期，隨著成長(zhǎng)的欣喜、生活的苦惱、學(xué)習(xí)的壓力、情感的吸引，種種感情交織在一起，年輕的心變得十分敏感和沖動(dòng)，花季少年既有綻放的欣喜，也有凋落的憂傷。他們渴望友誼、渴望理解、渴望自由，有時(shí)太多的渴望更容易使他們產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題，而這些心理問(wèn)題極易成為校園安全隱患。

2. 當(dāng)前引發(fā)學(xué)校安全隱患的學(xué)生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)和成因

雖然從總體來(lái)看，目前中學(xué)生的心理是健康的。但不可否認(rèn)的是，在這主流的背后還存在著陰影。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)與考試焦慮、心理承受力弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴(yán)重、對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)等等。不良心理會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，在校園安全工作中，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康問(wèn)題是當(dāng)前學(xué)校安全工作中必須重視的重大課題，也是當(dāng)前學(xué)校安全工作中常抓不懈、緊抓不放的重要任務(wù)。

這些由心理問(wèn)題引發(fā)的校園安全隱患概括起來(lái)主要是以下四個(gè)方面：

（1）學(xué)生自身的個(gè)體差異

青少年時(shí)期是從兒童走向成人的過(guò)渡期，意味著即將離開父母、家庭的監(jiān)護(hù)，擺脫對(duì)成人的依賴，成為獨(dú)立的個(gè)體，是心理“斷乳”的關(guān)鍵階段。這個(gè)階段正處在人生的十字路口，一方面， 這個(gè)階段是理想、信念迅速變化的時(shí)期；是價(jià)值觀、人生觀、世界觀從萌芽趨于形成的時(shí)期；是開始以道德意識(shí)、道德觀念指導(dǎo)自己行為的時(shí)期；另一方面， 這個(gè)階段又是生理迅速成熟， 而心理發(fā)展跟不上生理發(fā)育的青春期，邏輯思維盡管發(fā)展很快，但思維的批判性尚未成熟，容易造成主觀和片面，情緒情感日漸發(fā)展，但兩極性嚴(yán)重，自控性差，使逆反、對(duì)抗心理容易出現(xiàn)。這是幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、獨(dú)立性和依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。因此， 中學(xué)階段必然是學(xué)生心理發(fā)展兩極分化嚴(yán)重的階段。這個(gè)階段的主要任務(wù)之一，是處理好幼稚向成熟、童年向青年過(guò)渡的各種矛盾，使之日漸趨于成熟化。如果這些矛盾處理不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題，成為校園安全隱患，一觸即發(fā)。

（2）家庭教育

人們常說(shuō)，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，孩子是父母的影子，父母的一言一行，一舉一動(dòng)，對(duì)孩子的行為會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。因此，家庭教育對(duì)孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f(shuō)，父母不只是孩子生命的創(chuàng)造者，同樣也是孩子心靈的塑造者。所以說(shuō)，不良的家庭教育是孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的溫床。不良的家庭教育主要包括以下幾個(gè)方面：

1. 不完整與不和睦的家庭，使孩子缺少家庭溫暖、缺少父母關(guān)愛(ài)、缺少親情澆灌。

2. 父母不正確的教養(yǎng)方式。現(xiàn)在的中學(xué)生已全部是零零后，獨(dú)生子女居多。父母雖“望子成龍”“望女成鳳”心切，但缺乏有效的教育手段。對(duì)子女有的溺愛(ài)，有的放任、有的專制、有的盲從、有的嚴(yán)厲。

3. 父母的期望過(guò)高。很多父母把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)加到孩子身上，無(wú)形中增加了孩子的壓力。還常常把孩子與周圍表現(xiàn)優(yōu)秀的人進(jìn)行對(duì)比，希望孩子能像他們一樣或者比他們還好，但父母對(duì)孩子的期望如果超出了孩子的能力范圍，會(huì)使得孩子難以適應(yīng)，心里背負(fù)著沉重的壓力。

4. 家長(zhǎng)自身不良的素質(zhì)。家長(zhǎng)自身的不良行為，往往會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良的影響，使孩子在不知不覺(jué)中染上某些不良習(xí)慣，“孩子是父母的復(fù)制品”就是這個(gè)意思。

總之，不良的家庭教育使學(xué)生產(chǎn)生孤僻、不合群、抑郁、自卑等不良心理問(wèn)題，成為校園安全隱患。

（3）學(xué)校教育

當(dāng)前的學(xué)校教育，升學(xué)指標(biāo)依舊是重中之重。學(xué)校通常以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)使得青少年的心理承受著很重的學(xué)習(xí)壓力，有的已成為負(fù)擔(dān)。壓力過(guò)大就會(huì)造成學(xué)生精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。只有少數(shù)學(xué)生在獲得高分時(shí)才有“開心一刻”，更多的學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中得到的是失敗消極的心理體驗(yàn)。加上集體活動(dòng)少，學(xué)生之間缺少溝通，成績(jī)一般加上學(xué)習(xí)之外的其他能力得不到表現(xiàn)，被鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)就更少了。于是，厭學(xué)、孤獨(dú)、焦慮、嫉妒等不良心理就像野草一樣滋生、蔓延，成為校園安全隱患。

（4）社會(huì)環(huán)境

社會(huì)上的不良因素也是形成青少年心理健康問(wèn)題的一個(gè)重要原因。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外開放的不斷深化，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的事物也大量涌現(xiàn)。格調(diào)低下的大眾傳媒紛紛登臺(tái)，讓人歡喜讓人憂的網(wǎng)絡(luò)已在中學(xué)生中普及，歌廳、酒吧、網(wǎng)吧以及一些西方不健康的色情、暴力影視的影響等等，都給三觀正處于形成期的中學(xué)生造成很大沖擊。面對(duì)巨大沖擊，是非分辨能力尚未成熟的中學(xué)生，往往是“去”其精華、“吸”其糟粕。若缺乏及時(shí)有效引導(dǎo)，中學(xué)生極易走向迷惘甚至偏激，成為校園安全隱患。

這一系列因素導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題，而學(xué)校又是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的主陣地，這些心理問(wèn)題必然成為隱性校園安全問(wèn)題，隨時(shí)隨地都可能爆發(fā)。

所以，這四個(gè)問(wèn)題是中學(xué)安全教育中必須要解決的重要問(wèn)題，這些問(wèn)題解決好了，就為中學(xué)生的安全健康成長(zhǎng)鋪平了道路，就抓住了學(xué)校安全教育的關(guān)鍵，就能對(duì)中學(xué)生的安全健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

三、培育中學(xué)生健康心理，消除校園安全隱患的對(duì)策

1. 學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

心理健康教育必須根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)校要積極向?qū)W生普及保持心理健康的有關(guān)知識(shí)。首先，充分發(fā)揮心理健康課程在學(xué)生思想教育方面的主渠道作用。筆者所在學(xué)校配備了專職的心理教師，開設(shè)了專門的心理健康課程，定期開展心理健康教育講座，幫助學(xué)生了解相關(guān)的心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的自我心理調(diào)節(jié)技能。任課教師在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)適機(jī)地滲透心理健康教育。班主任利用班會(huì)課幫助學(xué)生了解成長(zhǎng)中遇到的心理問(wèn)題，讓學(xué)生知道遇到問(wèn)題不可怕，學(xué)會(huì)求助很重要。清楚如何求助，向誰(shuí)求助；其次，筆者所在學(xué)校還專門設(shè)立了心理輔導(dǎo)中心，定期對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理健康大普查，篩查出心理有異常狀況的學(xué)生，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)體跟蹤輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)中心的常規(guī)工作應(yīng)把預(yù)防作為重中之重，把引領(lǐng)學(xué)生積極健康成長(zhǎng)作為主要工作方向；再次，筆者所在學(xué)校建立了 “心理危機(jī)應(yīng)急預(yù)案”，成立了“學(xué)校心理援助干預(yù)工作小組”，層層落實(shí)，到人到位，形成了嚴(yán)密的校園安全防護(hù)網(wǎng)。對(duì)于重大或突發(fā)性心理危機(jī)事件，工作小組盡力做好前期處理工作，及時(shí)與其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。盡量穩(wěn)定局勢(shì)，控制負(fù)面影響。事后及時(shí)備案，做好善后工作，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與干預(yù)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢等。并做好反思總結(jié)，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫出書面報(bào)告并存檔；同時(shí)，筆者所在學(xué)校還成立了家長(zhǎng)學(xué)校，定期開展講座，普及心理健康教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)講授有關(guān)中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)以及現(xiàn)代家庭教育方法等相關(guān)知識(shí)，提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和家庭教育的效果，減少或避免由于家庭教育不當(dāng)引起的中學(xué)生心理問(wèn)題，配合學(xué)校開展教育工作，這是減少中學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題不可缺少的重要對(duì)策之一。

此外，筆者所在學(xué)校還利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如建立中學(xué)生身心健康成長(zhǎng)基地、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

2. 家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子的指導(dǎo)和幫助

中學(xué)生的不良心理與家庭教育有著密切關(guān)系，有些甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。有句話說(shuō)得好“孩子是父母的復(fù)制品”。家庭作為一個(gè)人成長(zhǎng)的起點(diǎn)和重要場(chǎng)所，對(duì)于孩子健康心理的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

家長(zhǎng)對(duì)子女的期望要恰如其分，千萬(wàn)不能“恨鐵不成鋼”，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，根據(jù)孩子的個(gè)體差異進(jìn)行教育，幫助孩子樹立符合實(shí)際的奮斗目標(biāo)。要根據(jù)具體情況調(diào)控孩子心理，做到張弛有度。同時(shí)努力營(yíng)造民主、平等、和諧、信任的家庭氣氛，為孩子健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

3. 社會(huì)應(yīng)編織青少年心理健康安全網(wǎng)

中學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題也與社會(huì)上的不良風(fēng)氣、內(nèi)容不健康的大眾傳媒、良莠難分的網(wǎng)絡(luò)侵蝕有密切關(guān)系。由于中學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀處在形成階段，很不穩(wěn)固，極易受外界的影響，往往是“近朱者赤，近墨者黑”。因此，國(guó)家應(yīng)制定一系列保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)的法律法規(guī)，依法打擊危害青少年健康成長(zhǎng)的行為，凈化社會(huì)空氣，在全社會(huì)共同營(yíng)造青少年健康成長(zhǎng)的環(huán)境，編織青少年健康成長(zhǎng)的安全網(wǎng)。

總之，治標(biāo)更要治本，對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育才是抓住了校園安全工作的“本”，而消除校園安全隱患是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須全員全程全方位地總動(dòng)員，各司其責(zé)，才能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文曉琴.透視中學(xué)生心理沖突，積極尋找應(yīng)對(duì)策略[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2003（1）.

（作者單位：山西省太原市進(jìn)山中學(xué)校 030000）