探析高校輔導員思政教育困境與解決策略

楊夢蝶

摘 要：受到全球經濟一體化、東西方文化交流產生的沖擊性影響，新時代高校學生在學習與生活中，自身的三觀與行為極易受到外界環(huán)境的影響。思想政治教育問題在最近幾年被推上了高校教育教學的風口浪尖，輔導員作為思政教育的主要執(zhí)行者，要想提高思政教育質量，引導學生健康成長，高校輔導員就必須有效的解決思政教育中遇到的困境，才能提高思政教育質量，促進學生健康成長。

關鍵詞：高校；輔導員；思政教育；困境；解決策略

一、高校輔導員思想政治教育工作開展時遇到的困境

（一）輔導員在思政教育工作中存在職業(yè)發(fā)展困惑

首先，輔導員的綜合素質與業(yè)務水平有待提高。高校輔導員在開展思政教育工作中，必須具備和崗位職責相互協(xié)調的教學及管理等能力與良好的文化修養(yǎng)、心理教育等能力。但是，當前國內高校內部達標的輔導員數(shù)量相對不足，部分高校專業(yè)教師承擔了輔導員的職責；由于他們缺乏專業(yè)知識及技能，所以在思政教育知識與技能儲存、運用方面存在問題。另外，高校近些年招聘的輔導員趨于年輕化，工作經驗嚴重不足，無法完成輔導學生就業(yè)、心理等任務。[1]

其次，輔導員未能獲得清晰的職能定位。高校輔導員在高校主要負責學生的思政教育工作。但是，在現(xiàn)實教學中，其職業(yè)定位并不清晰。比如，輔導員在學校內部不僅是學生的思政教育者，還是矛盾調解員，而且有時還要負責行政管理工作。面對近些年高校招生數(shù)量的不斷增加，由于缺乏清晰的職能定位，很多高校其他部門的職能被輔導員承擔，這就影響了輔導員開展學生思政教育工作的質量。

（二）輔導員在高校思政教學中的困境

首先，缺乏理論深度，未能發(fā)揮思政理論課教材作用。受新課改影響，高校近些年完成思政理論教學體系改革，引入了專業(yè)性、理論性更強的思政理論教材。但是，由于高校內輔導員教學經驗不足、閱歷尚淺、專業(yè)素質較弱，所以無法深度理解教材內容；加上教學中未能結合學生真是生活現(xiàn)狀進行教學，因此，降低了思政教學質量、影響了學生學習積極性。

其次，教學方法陳舊，考核模式單一。輔導員在高校開展思政教育教學時，受應試教育理論影響，習慣性的重視理論教學，忽略了實踐教學的重要性；未能有效開發(fā)學生的主觀能動性及個體個性。在思政教學質量考核中，習慣性的使用“隨堂作業(yè)聯(lián)合月考、期末考”等成績評定模式，影響了對學生學習水平的有效檢測質量。同時，輔導員在教學中習慣性的使用填鴨式、灌輸式等陳舊的教學方法，嚴重影響了學生學習的積極性，阻礙了思政教育質量的提升。

二、高校輔導員思政教育困境的高校解決策略

（一）解決高校輔導員個人困境的策略

首先，鼓勵輔導員自主學習，改善輔導員專業(yè)教學及業(yè)務能力。輔導員在高校內部開展思政教育的過程中應利用課余時間主動的學習政治理論知識、思政教育技巧，要積極吸收社會上的優(yōu)秀教育思想來充實自己。同時，輔導員要根據(jù)學生的學習狀態(tài)、心理變化特征，積極的分析學生的思想波動情況；當遇到困難時，要主動與資歷深的教師溝通、學習；輔導員要積極參加高校提供的培訓教育活動，豐富思政知識儲量、提高自身的專業(yè)教學能力與綜合素養(yǎng)。[2]

其次，輔導員要更新教育教學理念，改善思政教學效果。輔導員在思政教學中要堅持“以生為本”的原則，同時，輔導員要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學模式，要積極探索、使用“問題導向式教學方法”。輔導員應將傳統(tǒng)的單方面說教模式調整為人文關懷教學模式；同時，教師要融入學生的學習、生活當中，通過溝通掌握學生的思想狀況。另外，輔導員要積極學習科學技術，引入多媒體教學技術等，創(chuàng)新教學方法，吸引學生學習思政知識的目光。

最后，輔導員要修身養(yǎng)性，給予學生關心、愛護。為了提高輔導員在思政教育中的教學水平，輔導員應主動的參加學習、培訓，從而提高自我修養(yǎng)，培養(yǎng)博大的胸懷與堅韌的意志，進而使輔導員在面臨困難時，敢于“迎難而上、迎接挑戰(zhàn)”。同時，輔導員要給予學生尊重、關愛，要通過交流爭取學生的信任。輔導員還應該控制情緒，不能帶著有色眼鏡去看待學生，不能在思政教育的工作中摻雜負面情緒。輔導員應在學生思政教育中秉持三公原則，樹立自己的威望。

（二）明確輔導員職能定位

輔導員在高校中必須主抓思政教育工作，是承擔學生思政教育職能的工作者。因此，高校要確定輔導員崗位性質、職責權限、義務范圍、工作性質，要將輔導員承擔的多余職能分離出來，要為輔導員集中精力主抓學生思政教育工作制造條件、奠定基礎，從而才可以改善高校輔導員思政教育工作質量。[3]

（三）高校要制定解決輔導員思政教育困境的策略

首先，積極籌建優(yōu)質的高校輔導員隊伍，提高輔導員隊伍專業(yè)化水平。輔導員是學生在高校學習、生活中的引路人、指引者，面對高校學生年齡、活力四射以及輔導員年輕化等特點，高校要鼓勵輔導員參加院校組織的培訓、深造活動，為輔導員普及新時期最新的思政教育知識、思想、教學技能，全面改善輔導員的思政教育綜合水平。同時，高校要組織輔導員定期籌辦學生思政教育工作經驗研討活動，要鼓勵在思政教育中取得成績的輔導員上臺分享教育經驗與教學心得，從而幫助處于困境的輔導員尋找思政教育問題解決的突破口。

其次，完善思政教育考評體制。高校應放棄以分數(shù)確定學生思政學習水平的考核模式。應重新建立以考核理想信念、理論水平、綜合素質、價值追求等全方面的考核體系。同時，高校輔導員要密切關注學生受社會環(huán)境影響下發(fā)生的改變，要結合學生在思政教育中出現(xiàn)的變化，合理的調整是思政教育考評機制，提高思政教育考評的針對性、有效性。

三、結語

輔導員是高校開展學生思政教育活動的核心力量，面對新時代教育形勢下給輔導員思政教育工作帶來的困境，只有積極的創(chuàng)新教育方法、提高輔導員自身能力等，才能突破思政教育困境，提高輔導員思政教育水平。

參考文獻：

[1]淺析高職院校學生思想政治教育的問題[J].鄭娣蓮，計海峰.科技資訊.2018（06）：239-240

[2]高職院校思想政治教育的特性、困境與改進策略[J].劉佳.佳木斯職業(yè)學院學報.2018（05）：191

[3]試析高職院校學生思想政治教育的規(guī)律及特點[J].張煜可.才智.2018（13）：158