一把鑰匙開一把鎖

摘要：本文通過對兩個性格完全不同的學生采取的不同教育策略，說明我們在教育學生時切忌一概而論，使用固定模式。應該尊重學生的差異，看到每一類學生的長處，以高度的責任感和愛心，一把鑰匙開一把鎖。

關鍵詞：因人而異；耐心；策略

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0091

教育的奧妙在于用不同的鑰匙開不同的鎖。孩子是不一樣的。他們來自不同的家庭，生長在不同的社區(qū)環(huán)境，有不同的經歷，因而在性格、習慣、智力等各方面都表現(xiàn)出巨大的差異。作為教師，我們必須承認這種差異。同時應該堅信，不管什么樣的孩子，都是一朵鮮花，遲早都會開放。我們必須認真研究不同孩子的特點，因人而異地采取不同的教育方式，才能使所有孩子都能逐步進步，健康成長。

作為一位青年教師，在優(yōu)秀教師孫老師的影響下，筆者對這個問題有了初步的認識。

先說一位性格內向的男孩。

這個男孩個子很矮，屬于在班里很不起眼的角色，筆者一開始并沒有關注到他。偶然的一次英語課上練習回答問題，筆者點名了這個男孩。他坐在自己的座位上一言不發(fā)，直愣愣的看著筆者。筆者在想可能是這個同學剛才走神了，沒有聽到自己的問題是什么，于是筆者放慢語速又重復了一遍這個問題，可他還是雙唇緊閉，一聲不吭。筆者又想，會不會是他沒有聽懂問題是什么意思呢？筆者又用中文解釋了一下這個問題，希望能夠得到答案，但筆者得到的回應依舊是沉默不語。眼看著時針一分一秒的轉動，筆者的心情也逐漸焦躁起來，正當筆者感覺到無名的怒火在筆者內心冒頭的時候，筆者發(fā)現(xiàn)這個男孩居然看著筆者自己流下了眼淚，眼神十分委屈，唯一不變的是那緊閉的嘴巴。筆者只好先安撫他的情緒，想著下課后再找他好好聊聊。

課下，筆者把這個男生叫到了辦公室，問他課上的問題是不是太難了，他搖搖頭；筆者說你聽懂我的問題了嗎？他點點頭；筆者充滿疑惑的追問，那為什么就是不說話呢？他又開始了無盡的沉默，是無論筆者怎樣提問都無法打破的沉默。很快上課鈴聲響了，筆者想這個問題可能并不如筆者想象中那么好解決，筆者便讓他先回班上課。中午的時候，筆者在辦公室向班主任孫老師請教關于這個同學的問題應該如何處理。孫老師耐心地和筆者一起分享了她與這個男生的幾次交流，是如何一步步地讓他敞開自己的內心，和教師進行溝通的。這個中午，是筆者扭轉自身教學觀念的一個重要轉折點——筆者所認為的理所當然，可能是學生的難以啟齒；筆者所認為的順理成章，也可能是學生的一竅不通。筆者理所應當?shù)卣J為教師提問學生回答是毋庸置疑的，認為無論會不會這個問題都能夠說出來是一件再簡單不過的事情。但是從這個男同學的身上，筆者發(fā)現(xiàn)，對于有些孩子而言，和他人交流并不是一件那么容易的事情，即使他知道筆者所提問的問題的答案，在全班面前和教師交流對他來講也是很大的挑戰(zhàn)。后來，筆者主動多接觸這個學生，課下有機會就和他聊聊天。他不愛應答，筆者也不放棄。至于上課，筆者課下找到這個男生，和他約定好，我們可以慢慢來，每節(jié)課筆者只讓他回答一個問題，他可以自己舉手回答有把握的問題。如果他一直沒有舉手，筆者也會點名讓他回答一次。而且，不管他答對答錯，筆者都給予鼓勵。經過了一年多的磨合與熟悉，盡管這個男生的性格還是偏內向，但至少在筆者和他交流的時候不再是完全封閉的狀態(tài)了，他的性格似乎也開朗了許多。

筆者的體會是，對過分內向，不喜歡交際的學生，我們首先應該尊重他們，他們雖然性格有些孤僻，但也是好孩子。其次是有耐心，不急于求成。凡是這類學生性格的養(yǎng)成，都和他的家庭和個人經歷有關。我們應該了解這一背景，對癥下藥。同時，在學習和各類活動中創(chuàng)造機會，給他們以展示自己的機會，提高他們的自信心，讓他們逐步學會與人交際。筆者不單在課堂提問上，在組織課本劇表演的活動時也想辦法給他安排一個角色，不能讓他只當看客。當然及時的鼓勵，表揚也是十分必要的。

再說一位性格外向，自信心很強的女生。

這是一個學習成績很優(yōu)秀的同學，性格活潑外向，并且熱心班級事宜，多次的三好學生，是班上受表揚的大戶，似乎從來沒受過挫折。一天課間，筆者去班里巡視，看到好幾個同學圍在這個女生周圍，這個女生在中間哭得很傷心。筆者忙問發(fā)生了什么事，這個女生仿佛看到了救星，抱著筆者繼續(xù)哭了起來。筆者安頓其他同學回到了各自的座位，把這個女生叫到了班級門口，詢問她發(fā)生了什么。她抽泣地說這周是她擔任值周生，剛才的科學課上她沒忍住拿出了值周記錄的小本看，被科學老師發(fā)現(xiàn)并沒收了，還說科學老師不還給她，下午的值周工作無法進行了。筆者問清了事情的原委，問她：那你上課看那個本是對的嗎？她搖搖頭，心有不甘的說，“但是我沒有本子下午不能去值周了，科學老師就不還給我”。筆者快速地思考如何幫她從這個牛角尖中鉆出來，“你愿意參與學校的活動為他人服務是很優(yōu)秀的品質，但是也應該在保證自己遵守規(guī)范的前提下，對嗎？如果我們的值周生都可以上課隨便開小差，那又怎么去檢查其他同學呢？”她還有些不甘心，但是也覺得自己沒有道理。筆者緊接著問她，那現(xiàn)在你應該怎么辦呢？沒想到因為這一句話，她竟又抱著我哭了起來，邊哭邊念叨，說不敢去找科學教師，怕她不給我。其實，作為班里的尖子生，她是怕丟面子。她什么時候被批評過？什么時候認過錯？對這樣的孩子，筆者認為不能一味寵愛。對她說：每個人都會犯錯誤，犯了錯誤只要能夠勇敢承認并且以后不在同一個地方再次犯錯，那么她一定會被原諒的，你相信嗎？她點點頭又搖搖頭，對筆者說的話并不完全相信。筆者趕緊鼓勵她，老師們都知道你是好孩子，你好好想一下應該和科學老師說什么，爭取科學教師的原諒才能把本拿回來呀！筆者幫這個女孩擦干了眼淚，又讓她調整了呼吸，她終于鼓起了勇氣承認了自己的錯誤。

對這種自信心強，受到各方寵愛的人，我們當然應該鼓勵他們的自信，不要打擊他們的自信。但是，好孩子有錯誤時也不能不姑息，應該明確指出他們的不足，不能怕他不高興。孩子在成長過程中要學會應對挫折，及時糾正自己的不足，讓他們對自己有客觀的認識，這對他們今后的成長會大有好處。

這兩個孩子僅僅是筆者短暫工作生涯中的個例，其實每個孩子都在接觸中不斷的向筆者展示著他們的閃光點，展示著每一個兒童成長中的變化，也讓筆者對教師這個行業(yè)有了更深入的理解。教師的風采不是自身的閃耀，而是應該反射出每個學生身上的光芒。砥礪前行，筆者將在孩子們不斷進步的過程中不斷提高，帶領孩子們走向光輝的未來！

作者簡介：潘堉竹，北京陳經綸中學嘉銘分校英語青年教師。在班主任和英語教學中都能滿懷熱情，端正理念，立足實踐，積極探索，受到學生和家長的衷心歡迎。

（作者單位：北京市北京陳經綸中學嘉銘分校 100000）