小學(xué)低年級(jí)學(xué)生音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的有效路徑

□林 瓊

一、二年級(jí)是小學(xué)生音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的形成時(shí)期，該階段獲得的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)將對(duì)他們未來(lái)四五年以及今后更長(zhǎng)時(shí)間的音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。因此，教師應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生在小學(xué)低段全面參與到豐富而有序的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，最大可能地激活和喚醒他們?cè)诟兄?、理解及表達(dá)音樂(lè)方面的潛能。通過(guò)實(shí)踐，筆者得出結(jié)論：通過(guò)以下幾條路徑來(lái)構(gòu)建低年級(jí)學(xué)生音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)是行之有效的。

一、運(yùn)用簡(jiǎn)單動(dòng)作，幫助學(xué)生積累豐富的音樂(lè)感知

建立學(xué)生身體對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)是一種重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，其中身體對(duì)音樂(lè)單位拍的感知是最核心的部分。學(xué)生每一次學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)都要進(jìn)行感知和表達(dá)，從而不斷鞏固自身對(duì)音樂(lè)最自然和本能的身體反應(yīng)，積累豐富的音樂(lè)感知。比如常見(jiàn)的身體動(dòng)作如踏步、顫膝和拍腿等，就是幫助學(xué)生感知單位拍最有效的方式。因此，在音樂(lè)課堂中，教師要不斷滲透這些內(nèi)容，幫助學(xué)生持續(xù)保持對(duì)音樂(lè)的感性反應(yīng)。

踏步的方式適合學(xué)生在原地站立或空間移動(dòng)時(shí)來(lái)表現(xiàn)，顫膝則是伴隨著踏步，在身體相應(yīng)處的律動(dòng)表現(xiàn)。二者都是具體的身體表現(xiàn)，能夠帶動(dòng)身體其他部分共同參與到單位拍的感知與表現(xiàn)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生積累了豐富的身體律動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)之后，即使不做踏步動(dòng)作，他們的肩膀、膝蓋等也會(huì)主動(dòng)地對(duì)音樂(lè)單位拍做出反應(yīng)和表現(xiàn)。除此之外，教師還可以依據(jù)坐姿選擇拍腿的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)單位拍。相比于拍手，這一方法更加適合低段的學(xué)生。這是因?yàn)榈投蔚膶W(xué)生對(duì)大肌肉的控制力強(qiáng)于對(duì)小肌肉的控制力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，較大幅度的身體表現(xiàn)更容易控制。因此，單位拍的表現(xiàn)應(yīng)少做純粹的拍手律動(dòng)，而以拍腿為主，拍手輔之，二者共同產(chǎn)生效果。

二、運(yùn)用手指節(jié)奏指令，幫助學(xué)生熟識(shí)四分與八分音符

四分音符與八分音符是一、二年級(jí)音樂(lè)學(xué)習(xí)階段最重要的節(jié)奏型。該階段教材呈現(xiàn)的歌曲中，由于音樂(lè)表現(xiàn)的需要，會(huì)出現(xiàn)二分音符，偶有十六分音符和前后十六分音符，但四分與八分音符節(jié)奏型仍然是最主要的節(jié)奏框架，值得教師關(guān)注。

教學(xué)中，筆者常常讓學(xué)生看手指的節(jié)奏指令，進(jìn)行四拍節(jié)奏型的識(shí)讀記憶與反應(yīng)表現(xiàn)。四分音符用食指表示，八分音符用食指和中指表示（如圖1），偶爾穿插的十六分音符用中指、無(wú)名指和小指表現(xiàn)。課堂上，教師先用身體動(dòng)作（如顫膝）給出單位拍的速度，之后再有韻律地用手指呈現(xiàn)四拍的節(jié)奏型，學(xué)生則在四拍之后立即做出記憶反應(yīng)。多次練習(xí)之后，學(xué)生基本上能夠熟練識(shí)記四分和八分音符，這為后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

圖1

三、注重融合多種感官，幫助學(xué)生建立穩(wěn)固的四拍樂(lè)感

在小學(xué)低段的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，所有對(duì)節(jié)奏型以及音調(diào)型的感知和表現(xiàn)均以四拍為單位進(jìn)行。鑒于此，教師要不斷幫助學(xué)生建立穩(wěn)固的四拍樂(lè)感。比如在解讀文本與設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要考慮到四拍的音樂(lè)語(yǔ)匯單位，注重融合聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官對(duì)四拍的感知與表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生建立起較為穩(wěn)定的四拍音樂(lè)語(yǔ)感后，可適當(dāng)穿插二拍長(zhǎng)度的音樂(lè)語(yǔ)匯，讓他們?cè)谒呐呐c二拍的交織中體會(huì)音樂(lè)語(yǔ)言的豐富性與表現(xiàn)力。如教學(xué)歌曲《其多列》時(shí)，筆者就讓學(xué)生以節(jié)奏回聲的方式整體感受歌曲，課堂上做了如“二拍、四拍、二拍”的不同時(shí)長(zhǎng)節(jié)奏型的回聲互動(dòng)。學(xué)生在二拍與四拍節(jié)奏型的對(duì)比中感受到了由長(zhǎng)度不同的音樂(lè)語(yǔ)言帶來(lái)的不同體驗(yàn)，對(duì)四拍樂(lè)感也有了更深刻的體會(huì)。

四、設(shè)計(jì)節(jié)奏練習(xí)，幫助學(xué)生感知不同語(yǔ)境中的節(jié)奏要素

教學(xué)中，教師應(yīng)該將節(jié)奏型的教學(xué)納入豐富的音樂(lè)語(yǔ)境中，通過(guò)聽(tīng)、唱、讀、寫(xiě)等節(jié)奏練習(xí)來(lái)鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)節(jié)奏型與不同的音高結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生全然不同的音樂(lè)表現(xiàn)。學(xué)生置身于如此多元的音樂(lè)語(yǔ)境中，不僅能掌握和鞏固音樂(lè)節(jié)奏，還能積累多元的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，可謂一舉多得。除了在整體性的音樂(lè)中感受節(jié)奏，學(xué)生還需要具備在音樂(lè)語(yǔ)境中剝離和提取節(jié)奏的能力。教師可以挑選一些學(xué)生已經(jīng)掌握的歌曲，與他們進(jìn)行節(jié)奏互動(dòng)的小練習(xí)，如教師演唱某歌曲或某旋律片段，要求學(xué)生對(duì)片段中的節(jié)奏作出相應(yīng)反應(yīng)，從中剝離出節(jié)奏，提高其對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的敏感度。

五、引導(dǎo)學(xué)生“一腦多用”，提升其分配聽(tīng)覺(jué)注意的能力

學(xué)生中、高年級(jí)多聲部音樂(lè)思維與聽(tīng)覺(jué)能力的形成需要其在低段時(shí)就對(duì)此加以關(guān)注和鍛煉。因此，教師要注重引導(dǎo)低段學(xué)生“一腦多用”，培養(yǎng)其聽(tīng)覺(jué)注意的分配能力?！耙荒X多用”的注意分配，指的是學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中嘗試同時(shí)完成多項(xiàng)音樂(lè)任務(wù)。即便是一首簡(jiǎn)單的歌曲，也可以對(duì)此設(shè)計(jì)“一腦多用”的音樂(lè)活動(dòng)。比如教師可以讓學(xué)生用身體動(dòng)作表現(xiàn)固定的節(jié)奏型，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的讀譜或演唱活動(dòng)。這就要求學(xué)生要對(duì)注意力進(jìn)行分配，做到能夠兼顧同時(shí)進(jìn)行的多項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生具體的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，不斷做新的嘗試，逐步提升學(xué)生分配聽(tīng)覺(jué)注意的能力。

六、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)信息，提高其聽(tīng)覺(jué)靈敏度

組織開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦和關(guān)注音樂(lè)內(nèi)部的具體信息，而后用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)特定的音樂(lè)信號(hào)。通過(guò)觀察學(xué)生身體對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)，可以判斷他們是否能用聽(tīng)覺(jué)感知某種音樂(lè)信息，還能了解他們的聽(tīng)覺(jué)靈敏度。因此，教師要從音樂(lè)中提取有價(jià)值的音樂(lè)信息，并依據(jù)這些信息設(shè)計(jì)出既符合音樂(lè)特點(diǎn)又符合學(xué)生心理特點(diǎn)的音樂(lè)活動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)信息的積極關(guān)注，提高其對(duì)聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)的靈敏度。

七、注重歌唱與律動(dòng)，幫助學(xué)生建立與音樂(lè)的密切聯(lián)系

對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)音樂(lè)課程要從最原本的音樂(lè)表達(dá)入手，以嗓音、歌唱、身體動(dòng)作、造型和聲勢(shì)等為主要的體驗(yàn)、感知和表達(dá)方式。每一個(gè)健康的人都擁有自己的獨(dú)特嗓音，人們從小便與其建立了緊密的情感聯(lián)系。教師要認(rèn)識(shí)到一切音樂(lè)學(xué)習(xí)都應(yīng)從嗓音與身體出發(fā)，通過(guò)音樂(lè)體驗(yàn)式活動(dòng)幫助學(xué)生建立自身與音樂(lè)的密切聯(lián)系。在開(kāi)展音樂(lè)體驗(yàn)式活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將“歌唱”與“律動(dòng)”緊密結(jié)合。如在活動(dòng)中要求學(xué)生圍繞某一音樂(lè)作品，聚焦其音調(diào)型，并從聽(tīng)、動(dòng)、唱、讀四個(gè)方面整體推進(jìn)，將“律動(dòng)”和“歌唱”聚焦在對(duì)旋律中某個(gè)或多個(gè)“音調(diào)型”的關(guān)注上，以此培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維和各部分協(xié)調(diào)能力。

八、整合樂(lè)譜體系，提高學(xué)生的讀譜和演唱能力

音樂(lè)學(xué)習(xí)中，最初的讀寫(xiě)練習(xí)要將節(jié)奏與音高分離開(kāi)來(lái)，節(jié)奏以五線譜的體系來(lái)表現(xiàn)，音高則用字母來(lái)表現(xiàn)。之后當(dāng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏體系和音高體系都較為熟悉后，再將兩者融合。如教師可以將節(jié)奏譜放入三線譜內(nèi)呈現(xiàn)音的高低，在鞏固階段還可以將字母寫(xiě)在音符的符頭上，讓學(xué)生讀寫(xiě)旋律片段。當(dāng)學(xué)生有了一定的音高概念之后，可進(jìn)一步變化樂(lè)譜的呈現(xiàn)方式，如將字母譜寫(xiě)在五線節(jié)奏譜的下方，而后將字母譜與簡(jiǎn)譜節(jié)奏體系融合，最后再進(jìn)入簡(jiǎn)譜的識(shí)讀階段，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地讀譜和演唱。

良好的音樂(lè)素質(zhì)與能力的形成需要穩(wěn)固的音樂(lè)基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生全面有序地構(gòu)建音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其在中、高年級(jí)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)課程有不可忽視的作用。音樂(lè)教師應(yīng)遵循小學(xué)低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，最大可能地激活和喚醒該階段學(xué)生的音樂(lè)感知，為其后續(xù)學(xué)習(xí)音樂(lè)課程奠定基礎(chǔ)。