如何加強初中語文教學(xué)情感教育滲透

楊玉潔

摘 要：在語文教學(xué)過程中，情感教育作為一種以態(tài)度為中心的教育，是語文課堂的重要有機組成部分，教師通過情感教育的滲透，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語文知識基礎(chǔ)之上，逐步培養(yǎng)學(xué)生健全的人格以及良好的個人品質(zhì)。所以說，初中語文課堂教學(xué)的情感教育滲透占有很重要的位置，故而，教師要靈活運用教學(xué)手段，逐步深化學(xué)生的情感教育。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；情感氛圍；情感激發(fā)；情感熏陶

初中階段的語文情感教育，對于學(xué)生而言十分關(guān)鍵，因為在這個階段，學(xué)生的人生觀、價值觀以及世界觀正在逐步形成，這需要教師的正確引導(dǎo)。而且，教師通過在語文教學(xué)中情感教育的滲透，憑借有效的教學(xué)手段，將文學(xué)作品的情感傳達給學(xué)生，讓學(xué)生在逐漸的學(xué)習(xí)中感受真善美，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造真善美，進一步深化情感教育。

一、多媒體導(dǎo)入，形成情感的氛圍

在初中語文教學(xué)中，為了進一步加強情感教育的滲透，教師要首先注重情感氛圍的營造。因為情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，如果能采用靈活多變生動、新穎獨特的導(dǎo)入形式，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的共鳴，進而激發(fā)學(xué)生的情感，形成一個良好的情感氛圍。所以，在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體導(dǎo)入來進行情感氛圍的營造，通過多媒體的音頻以及視頻的展示，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生迅速帶入教學(xué)情境中，實現(xiàn)情感教育滲透的第一步。

例如：在講授《故宮博物院》這一節(jié)課過程中，由于本節(jié)課的情感教育主要目的是激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進而激發(fā)學(xué)生發(fā)揚民族的創(chuàng)造精神。所以，為了本節(jié)課營造一個良好的氛圍，我選擇多媒體導(dǎo)入短片的形式進行教學(xué)。首先，通過短片展示故宮的全貌，學(xué)生瞬間會被它規(guī)模的宏大、建筑的精美所折服，紛紛感嘆故宮的精美，進而沉浸在短片所營造的氛圍之中。所以，這種課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學(xué)效果，也就直接影響到情感教育的實施，通過直觀視頻的展示，學(xué)生腦海中對我國古代勞動人民偉大創(chuàng)造的崇拜之情以及民族自豪感油然而生。

二、借助朗讀教學(xué)，進行情感的激發(fā)

在教學(xué)手段的運用過程之中，為了更好的進行學(xué)生情感的激發(fā)，可以通過朗讀的形式進行教學(xué)。因為聲音本身也是一種情感、一種形象，而朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩都能將作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。所以，在語文課堂上，我們可以適當(dāng)?shù)慕柚首x教學(xué)，讓學(xué)生多次朗讀、體會，最后用恰到好處的聲量、感情充沛的情感進一步展示和延伸作品所要傳達的畫面，讓學(xué)生在朗讀中感受作者所要傳達的情感，從而激發(fā)自身情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到所要教學(xué)的目的，并實現(xiàn)教學(xué)情感的進一步滲透。

還以教學(xué)《故宮博物院》這節(jié)課的教授過程為例，為了進一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，我通過選取和本文內(nèi)容相關(guān)的廣播稿讓學(xué)生進行朗讀，來感悟作者所要傳達的情感，通過對“故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一。正面是12根紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門，同臺基相互襯映，色彩鮮明，雄偉壯麗。大殿廊下，鐘鳴擊磬，樂聲悠揚……”這段文字的精心朗讀，學(xué)生從字里行間都能體會到故宮景觀的壯美、典雅。并且，結(jié)尾疊音和四字格的交錯連用，更是富于旋律，把故宮的一派壯觀更形象地展現(xiàn)在世人面前。而且，學(xué)生讀到這里，既準確感受到了故宮的實際情態(tài)，又流露出一種親切自豪的情感，恰如其分。通過學(xué)生們的用心朗讀，課文中最美、最富情感的地方再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對作品內(nèi)容心領(lǐng)神會，進而從心底激起學(xué)生濃烈的民族自豪感。

三、結(jié)合生活實踐，深化情感的熏陶

學(xué)生情感教育的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這是一項長期的任務(wù)，需要潛移默化逐漸滲透。而這也說明單靠課上有限的時間進行情感教育是不夠的，課堂教育也有其一定的局限性，所以，教師應(yīng)該把情感教育延伸到課外，即要重視學(xué)生課下與生活實踐的結(jié)合，進一步深化情感的熏陶。所以，教師要從學(xué)生逐步擴展的生活實際出發(fā)，讓學(xué)生注重以課堂為起點實現(xiàn)語文的生活化，切實幫助他們解決生活中遇到的問題。

例如：在《故宮博物院》教學(xué)過程中，學(xué)生通過課堂情感氛圍營造以及通過朗讀進行情感激發(fā)，已經(jīng)與作者產(chǎn)生共鳴，通過對故宮的認識，培養(yǎng)了對祖國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的熱愛，除此之外，作為教師，我們還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情感進行外延，讓學(xué)生從身邊出發(fā)進一步感悟中國傳統(tǒng)建筑文化的源遠流長。所以，我通過讓學(xué)生從周邊出發(fā)，進行調(diào)查，了解自己家鄉(xiāng)的具有標志性意義的建筑，并搜集其中的故事，在課堂上進行交流，讓學(xué)生感悟“傳統(tǒng)建筑所承載的民族意義”，進一步體會傳統(tǒng)建筑對我們當(dāng)代的影響，通過這種形式的實踐活動，讓學(xué)生從我國傳統(tǒng)建筑入手，逐步培養(yǎng)對古代勞動人民偉大創(chuàng)造的崇拜之情以及民族自豪感。

總之，在初中語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的情感教育，是一項長期的任務(wù)，教師要找準時機，適時教育，去引領(lǐng)學(xué)生情感迸發(fā)，去點燃學(xué)生思維的火花，如此，才能讓學(xué)生在不知不覺中受到情感教育，從而能夠使學(xué)生形成積極的人生觀和價值觀，提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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