分層教學(xué)對高中生學(xué)校教育的影響

劉懿萱

摘 要：一個班級中的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)方法、思維方式、興趣愛好以及為人處世等方面不一樣，在學(xué)習(xí)需要以及培養(yǎng)方向上也不盡一致。然而，所有的學(xué)生卻都要“臣服”在“齊步走”的教學(xué)模式、“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度以及“統(tǒng)一試題”的教學(xué)評估的傳統(tǒng)教育下，這樣的教育使優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、后進(jìn)生“吃不了”。所以，學(xué)習(xí)一些領(lǐng)先的理念，進(jìn)行學(xué)校教育中“分層教學(xué)”的討論，才能滿足每一個學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同要求，只有這樣才能夠讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；意義；內(nèi)容；方法

一、“分層教學(xué)”的意義

分層教學(xué)具體來說就是老師先根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況把全班學(xué)生分為不同層次的幾組，然后依據(jù)分組的情況在班級教學(xué)中擬定相應(yīng)的分層教學(xué)方案。其特點是教學(xué)進(jìn)度層次化、作業(yè)布置層次化、成績評估層次化。經(jīng)過層次化教學(xué)，使優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃、可消化，并逐步使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（一）分層教學(xué)使教育更有層次性。確定方案是分層教學(xué)的首要任務(wù)?？傮w教學(xué)設(shè)計是使全體學(xué)生取得進(jìn)步的基礎(chǔ)。分層是在原來的教學(xué)方案上，根據(jù)出現(xiàn)的新情況制定一個靈活多變的方案，制定的目標(biāo)也能因人而異。將目標(biāo)劃分為以下三個方面：基礎(chǔ)性方案、提升性方案、發(fā)展性方案?；A(chǔ)較差的同學(xué)就選擇基礎(chǔ)性方案，在基礎(chǔ)知識得到鞏固之后再進(jìn)行提升性方案，取得成效之后再進(jìn)入到發(fā)展性方案；但是基礎(chǔ)較好的學(xué)生從一開始就可以選擇提升性方案，甚至是發(fā)展性方案。秉持這樣的原則，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案讓全班的同學(xué)在這樣的條件下達(dá)到教材的基本要求，既要對后進(jìn)生及時輔導(dǎo)，又要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)等生嶄露頭角，充分發(fā)揮他們的才智和能力。

（二）分層教學(xué)能夠讓教學(xué)活動更具體和落到實處。老師要想了解班級的每一個學(xué)生的具體成績，是屬于優(yōu)生這個層次還是差生這個層次，就需要進(jìn)行測試來評估學(xué)生，不僅是智力方面，還有其他的方面，全面的了解全班同學(xué)，然后在課堂上根據(jù)這個結(jié)果將班級學(xué)生分為X組和Y組兩個層次。然后可以讓優(yōu)等生和后進(jìn)生之間成立一個學(xué)生互助小組，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)去輔助學(xué)習(xí)不好的同學(xué)。而在整體的教學(xué)過程中，老師一定要以學(xué)生為主導(dǎo)，在教學(xué)時要注重和學(xué)生的溝通，只有這樣才能讓班上的每一個學(xué)生取得進(jìn)步。

（三）分層教學(xué)合理安排學(xué)生的動態(tài)性。分層教學(xué)應(yīng)是一個長期、持續(xù)、動態(tài)、變化的過程，使各個層次之間的學(xué)生流動起來，避免各個層次的學(xué)生都是一成不變。因為每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程成績都是有起伏，不可能一直停留在一個層次，所以老師的眼光要長遠(yuǎn)，觀念也要改變，要細(xì)心觀察學(xué)生的每一個變化，然后根據(jù)學(xué)生的改變做出一些恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。具體的做法是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績，進(jìn)行合理的調(diào)整，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)是手段，組員流動是過程，分層教學(xué)的成功恰恰體現(xiàn)在其動態(tài)性上。

二、普通高中分層教學(xué)涉及的一些內(nèi)容

（一）目標(biāo)的分層。根據(jù)每個學(xué)生基礎(chǔ)不同的情況，制定出與高、中、低等不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)方案。只有根據(jù)每個學(xué)生的具體情況制定出來的方案，學(xué)生才會意識到這個目標(biāo)可以達(dá)到，才會愿意去學(xué)，才會主動去學(xué)，讓各自的分層教學(xué)方案的實施成為可能，而促使各層次學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，就要在分層教學(xué)的過程中有效地提升學(xué)生的課堂吸收率，從而使處在不同起點的學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）方法的分層。老師在教學(xué)的過程要意識每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同這個問題，并且要想方法去解決問題，因此，老師的教學(xué)方案不應(yīng)該一成不變，要針對不同基礎(chǔ)的同學(xué)選擇不同的教學(xué)方案。以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，是難點或者是重點的內(nèi)容老師就要在全班進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對于一些基礎(chǔ)性的，優(yōu)等生可以消化的內(nèi)容，老師就沒有必要在課堂上講，只需要在課后對后進(jìn)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。

（三）提問的分層。提問水平的高低是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度能否達(dá)到教材基本要求對學(xué)生進(jìn)行劃分，在課堂提問時，老師可以找讓成績一般的學(xué)生提問，這樣就可以使他們更大程度上的參與到課堂，而對于一些基礎(chǔ)性的并且比較簡單的問題，就可以讓后進(jìn)生來回答，萬一后進(jìn)生沒有回答出來或者是回答的不順暢，老師也要及時給予鼓勵或者是讓優(yōu)等生進(jìn)行補充說明，這樣也可以增加差生的自信心。面對難度較大的問題時，老師可以先讓優(yōu)等生回答一部分，降低難度和引出思路，然后讓基礎(chǔ)一般的同學(xué)和后進(jìn)生逐步的解決問題，這樣不僅可以解決問題，也能夠讓班上的每一個學(xué)生參與到課堂。

（四）作業(yè)的分層。老師布置課后作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同來布置習(xí)題，因為不同層次的學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量也不同，不使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)，使高中數(shù)學(xué)的分層教育能夠契合新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的基本要求以及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，課后作業(yè)可以分為基礎(chǔ)題和選做題，每個學(xué)生根據(jù)自己的實際能力去完成作業(yè)，不僅是對教師分層教學(xué)成果的反饋，更是可以幫助每一個學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

（五）評估的分層。對課堂的情況進(jìn)行評估是老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來對學(xué)生做出評價，老師對課堂進(jìn)行評估也能從側(cè)面反映出老師的教育理念，因此，老師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，給出合理恰當(dāng)?shù)脑u價，推進(jìn)學(xué)生的整體提升，幫助優(yōu)等生精雕細(xì)琢，進(jìn)一步增強中等生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠避免差生產(chǎn)生自卑，營造出一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。所以對學(xué)生評估時必須要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，比如說面對同一個問題，優(yōu)等生可能很快就能得出答案，但是中等生和后進(jìn)生就需要花很長時間，甚至根本解不出來，因此，對于優(yōu)等生的要求是力求完美，而中等生和差生則是給予提示和引導(dǎo)，讓他們能夠解出這道題，增加他們的自信心，通過分層評估，讓全體學(xué)生主動地加入到課堂活動中。

三、天津市普通高中實施分層教學(xué)的一些措施

（一）了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)劃分等級。第一，天津市普通高中老師應(yīng)該采取一些方法了解學(xué)生的情況，比如可以跟學(xué)生之前的老師聯(lián)系或者去看學(xué)生的學(xué)籍方案，通過學(xué)生以前的老師的評價，了解學(xué)生的個性和特長，根據(jù)這些以及學(xué)生的考試成績，就可以把學(xué)生分為三個層次，分別是優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。就高中數(shù)學(xué)這門課程來說，老師在教學(xué)的過程中盡量的顧及到三個不同層次的同學(xué)，要打牢后進(jìn)生的基礎(chǔ)，讓中等生在基礎(chǔ)牢固的同時又能夠提高解題技巧，提高優(yōu)等生的思維創(chuàng)新能力。

（二）立足整體，制定計劃，授課方式要分層。天津市普通高中教師在講課的過程中，要針對不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)手段來講授知識。一般來說，老師在講課都是圍繞基本的知識點來展開，注重基礎(chǔ)知識，同時也會和學(xué)生互動，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。具體的做法是：第一，老師在授課前要根據(jù)所要講的內(nèi)容制定出一個詳細(xì)的計劃，而且在這個過程中要考慮到不同層次學(xué)生的知識接受能力，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程可能出現(xiàn)的問題做一些推測和分析，減少問題出現(xiàn)的可能性。與此同時，在課堂上根據(jù)題目的難易程度選擇基礎(chǔ)合適的同學(xué)去解決，比如說比較簡單的題目就可以讓后進(jìn)生去解決，難度系數(shù)大的題目就讓優(yōu)等生去挑戰(zhàn)。

（三）合理安排，布置的作業(yè)也要分層。當(dāng)本章內(nèi)容講授完之后，老師布置作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生的具體情況做出恰當(dāng)?shù)陌才?，題目的數(shù)量要在學(xué)生可以接受和完成的范圍之內(nèi)，題目的難度也要符合學(xué)生的基礎(chǔ)。因此對于不同層次學(xué)生，布置的作業(yè)也要經(jīng)過精心的設(shè)計，一般來說，可以設(shè)計兩套題型，一部分是基礎(chǔ)練習(xí)和發(fā)展性反饋練習(xí)，這個部分要求中等生和后進(jìn)生高質(zhì)量的完成。而對于優(yōu)等生而言，除了這部分的作業(yè)要完成，還需要做一些擴(kuò)展性的練習(xí)。比如說一套模擬卷子，要求后進(jìn)生把基礎(chǔ)題要全部做對，而中等生在此基礎(chǔ)上還要盡量去做那些大題，但是優(yōu)等生則需要把附加題也做出來。這樣根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)要求他們完成相應(yīng)的作業(yè)量，既能保證作業(yè)可以高質(zhì)量的完成，還可以調(diào)動積極性，增強學(xué)習(xí)的熱情，更能從中獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛慧.分層教學(xué)：適應(yīng)性教育的藝術(shù)[J].新課程，2010（11）.

[2]康貽華.著眼差異性，教學(xué)巧分層——小數(shù)分層教學(xué)探微[J].中小學(xué)電教，2008（05）.

[3]黃少芬.實施分層教學(xué) 促進(jìn)差異發(fā)展[J].山西教育，2011（04）.

[4]滿孝紅.淺談分層教學(xué)的一點體會[J].科教新報，2010（21）.

[5]劉亞蘭.談教學(xué)中的分層教學(xué)[J].湖南教育，2006（10）.

[6]楊曉東.承認(rèn)差異，利用差異，發(fā)展差異——實施分層教學(xué)的實踐與探索[J].教育科研論壇，2008（04）.

[7]陳建平，倪青群.讓每個學(xué)生都擁有成功的機會——“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”實驗報告[J].上海教育科研，1994（09）.

[8]施春花.分層教學(xué)讓學(xué)生體驗成功[J].考試周刊，2009（34）.