情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略

譚偉賢

摘 要：情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

關(guān)鍵詞：教育；小學(xué)；語文

一、語文情感教育應(yīng)遵循的基本原則

（一）尊重性原則。教師要樹立師生平等觀念，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受和自我表達，使情感教育能得以順利開展。

（二）情境體驗性原則。教師必須善于創(chuàng)設(shè)與具體教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，讓學(xué)生身臨其境，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，情感得以升華，從而提高語文情感教育水平。

（三）互啟性原則。小學(xué)語文教師在用飽滿的情感、高度的熱情來培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，必須重視教師與學(xué)生之間的互啟性作用。

二、語文教學(xué)中情感教育實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。據(jù)心理學(xué)分析，兒童的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的“晴雨表”，如低年級學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設(shè)一個與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動和活躍學(xué)生的情感體驗，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為教師與學(xué)生進行交流和溝通的起點。所以說，開展情感教育首先要從創(chuàng)設(shè)一個合理貼切，感情濃郁的情境入手。

如教學(xué)《大海中永生》這篇課文時，由于學(xué)生年齡小，沒有直接或間接經(jīng)歷過當(dāng)年偉人骨灰撒大海的催人淚下的場面，學(xué)生缺乏有關(guān)歷史的感性經(jīng)驗，這給教學(xué)帶來了一定的難度，為了解決這一難題，教學(xué)時，教師充分利用錄像和錄音，簡介歷史背景，并放映當(dāng)年偉人骨灰撒大海的實況錄像，播放哀樂，這就把學(xué)生帶到了當(dāng)時的環(huán)境中。這樣，運用電教手段，再現(xiàn)歷史情景，用生動形象的畫面，悲壯、哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生展開想象，與作者產(chǎn)生共鳴，同時也很好地體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練和思想教育相結(jié)合的原則。

（二）運用語言描繪，以言育情。在語文課堂教學(xué)中，如能抓住課文中生動形象的字、詞、句、段，用生動形象的語言指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中的情感；或者選擇學(xué)生感興趣的、新鮮的、能一石激起千層浪作用的事件，用激情洋溢、聲情并茂的語音導(dǎo)讀，通過娓娓動聽的故事等營造一定的情景和氛圍。

如教學(xué)抒情散文《海濱仲夏夜》時，首先向?qū)W生介紹課文作者對大海的描寫主要是為了表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲。特別是在讀到“每當(dāng)一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來”這一句，盡情描繪了大海的神奇，生動地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。教學(xué)中，要求學(xué)生仔細品讀作者在文章中反復(fù)使用的“涌起”“閃爍”“滾動”等動詞，使學(xué)生頓感大海的宏偉，并萌發(fā)出積極向上的精神狀態(tài)。

（三）用真心激發(fā)情感。臉面是心靈之鏡。老師的面部表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語言，它蘊涵了大量的情感信息，是師生心理交流的重要媒介。課堂教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地運用自己的面部表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。因此，上課之前，不管我們是在為糾正了幾次的錯別字依然錯誤、修改了幾次的作文還是不通而惱火，還是在為生活中的瑣事、工作上的不順而煩躁，我們都要“收拾”好自己的心情，調(diào)控好自己的情緒，讓自己整個身心迅速進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入教學(xué)，進入角色，以情感人，以情動情。

如教師朗讀《黃山奇松》時，帶著贊嘆自豪的神情，講解《黃果樹瀑布》時，帶著贊美舒服的感受，這樣不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，而且使學(xué)生受到教師情緒的感染，將全身心投入主動學(xué)習(xí)中去。一個沒有真摯情感的教師，怎能調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)呢？一個嘴里說著“你真棒”，臉上卻沒有微笑，眼中卻沒有贊許的老師，怎能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，“親其師，信其道”呢？所以，我們要帶著真心真情，去上每一節(jié)課，這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的情感。

（四）觀察聯(lián)想，升華情感。觀察是兒童的智力源泉，學(xué)生良好的觀察力是他們學(xué)習(xí)和掌握知識不可缺少的心理條件，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語文的一大特點是圖文并茂，圖使語言文字更加具體、形象，有的圖概括了課文的內(nèi)容，有的反映了課文部分內(nèi)容。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行觀察聯(lián)想，能使學(xué)生更好地理解文章的主題思想。

情感讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。語文教學(xué)中的情感教育，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育、加強情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)挖掘課文，點化學(xué)生情感，打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。沒有情感體驗的教學(xué)必將是空洞的、缺乏生機與活力的教學(xué)。我們在語文教學(xué)中一定要注意學(xué)生情感的激發(fā)與熏陶，使教學(xué)過程中的知、情、意、行相統(tǒng)一；不斷豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，使他們的道德感、理智感、審美情趣等各方面都得到更加深刻的發(fā)展，促進健康心理和高尚人格的形成，從而全面推進素質(zhì)教育的實施。