淺談教師在初中文綜課探究式學習中的作用

王德春

摘 要：探究式學習是一種自主學習策略，它要求在課堂教學中，注重培養(yǎng)學生的自主精神，以探究的方式去發(fā)現知識，在探究、發(fā)現知識的過程中發(fā)現創(chuàng)新思維能力?，F結合本人的教學實踐，簡要談談教師在初中文綜課探究式學習中的作用。

關鍵詞：教師；初中文綜；探究式學習

探究式學習是一種自主學習策略，它要求在課堂教學中，注重培養(yǎng)學生的自主精神，以探究的方式去發(fā)現知識，在探究、發(fā)現知識的過程中發(fā)現創(chuàng)新思維能力。新課程改革要求教師要以學生為本，要根據學生已有的知識經驗促使每一個學生都主動活潑地發(fā)展。為此，在探究教學過程中，教師不但要營造出較高水平的教學環(huán)境，讓學生得以充分體驗、表現和創(chuàng)造，成為探究學習的主體和核心；同時，教師要把握好參與的程度，以研討者的身份，適時平等地參與學生的討論，依據探究步驟控制學生的探究過程，充分發(fā)揮好引導者、支持者、促進者的角色作用?，F結合本人的教學實踐，簡要談談教師在初中文綜課探究式學習中的作用。

一、做學生探究活動的引導者

在中考文綜復習“維護國家統(tǒng)一和全國各民族的團結”這一教學內容時，其教學重點，是讓學生理解祖國統(tǒng)一的內容包括主權獨立、領土完整、政權統(tǒng)一。 這是政策性很強的教學內容。上課前一周，我從政治和歷史學科知識跟學生作了相關介紹：臺灣問題、釣魚島問題、香港問題、東突問題、民族政策、風俗等與本課內容有關，然后把學生分成若干小組，以查閱資料、調查訪問等形式，在課下進行一段時間的自主探究，以臺灣問題為重點。其間，教師可作咨詢指導，在課前重點指導探究的方向，如可調查臺灣的歷史、現狀，海峽兩岸人民的思念、經濟文化交往、人員往來等。對如何引導、何時介入、何時向學生提供有關信息資料等方面要有預案。

二、做學生探究活動的促進者

（一）巧設起始情境，激發(fā)探究興趣。任何能夠形成一個疑惑情境的問題都可以進行探究訓練。探究式學習，往往以提出一個令人疑惑的事件為開端。以上面提到的教學內容為例。在上課鈴聲之前，我們先讓大家聽歌曲《愛我中華》，我問大家聽到的是什么歌曲？有何感受？面對我們中華民族這個大家庭，有沒有不和諧的音符？然后展示幾幅與臺灣當前形勢有關的圖片，再揭示課題。面對這樣的情境，學生很快就進入學習狀態(tài)，產生問題，同時又會出自本能地想去了解它，解決它。教師可利用這種內在的探究渴望，激發(fā)學生對探究對象的興趣和動機，達到基本教會學生掌握科學研究的目的。

（二）依靠問題，推動探究。在課堂上，對祖國統(tǒng)一的含義、內容，學生在書本中很容易找到，好像是懂了，可真的懂了嗎？沒有。主權，是一個國家的特殊屬性，它是至高無上的，獨立的、不可侵犯的?；仡櫄v史，中國屢屢被侵犯，現在國家統(tǒng)一問題不僅剩下臺灣問題沒有解決，而且存在爭議的、被侵犯主權的事還偶有發(fā)生。讓學生開展合作式的短暫討論，列舉相關史實展開說明。教師要為學生創(chuàng)設一種鼓勵提問大膽發(fā)言的氛圍，使學生勇于解釋材料。教師要耐心傾聽敏銳地抓住學生的心靈。當討論陷入僵局或出現錯誤方向誤入歧途時，教師要作引導介入。例如，我問：我國領土進960萬平方公里，對嗎？學生一開始都認為對，我接著告訴學生，領土包括陸地、領海和領空，學生迅速明白過來，再結合南海領域問題進行探究。政權統(tǒng)一，充分利用有關臺灣資料說明，這是課前安排探究的重點問題，這里必須用較多的時間給學生探究，展示學生的實際成果。熱烈的討論必然會表現出理智的差異、對立的觀點和解釋，教師要引導學生由表及里、去偽存真。在探究過程中不但培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性、嚴謹性和深刻性，而且由于教師給予了學生更多的自由和寬容，必須激蕩起學生創(chuàng)新的熱情和成功的歡心，學生的表現欲得到了極大滿足。

（三）注意歸納，升華認識。文綜學科不同于自然科學，其探究問題的結論有政策的傾向性。如本課探究的問題，非常具有時代性和政治性，學生稍不留意就會有差異。如果的結論較科學和全面，教師可作簡單概括性總結：如果學生在結論性的問題上達不到對真理性知識的認識或認識不完整，教師要高瞻遠矚，注意總結強調。教師對探究問題所得出的結論的強調，是其主導作用發(fā)揮的關鍵階段，其作用至關重要。有的教師忽略了這一點。德國教育家第斯多惠指出：“只教給學生最本質、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅而銘記在學生的意識里?！睆臍v史、現實、法理的角度上講，臺灣自古以來就是祖國領土神圣不可分割的一部分，在統(tǒng)一的過程中，雖然困難重重，但這是大勢所趨，人心所向。為維護國家統(tǒng)一，我們不惜一切代價。實踐證明，教師對探究問題的總結和升華，不但強化了學生的思想和情感，而且也是初中文綜課探究教學的必然要求。

三、做學生活動的支持者

探究式課堂學習是全體學生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學生的思想，有助于培養(yǎng)他們的合作精神和相互尊重的品質，并且使他們能夠理解并接受不同的觀點。教師以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容；同時教師也培養(yǎng)學生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習慣，學會做人和處事。一個在探究教學過程方面有著高度技巧的靈活的引導者，會建立起融洽、和諧探究氣氛的環(huán)境和平臺，教會學生傾聽和提問的技巧，對別人的發(fā)言深思后，再提出自己的見解；使學生發(fā)言機會均等，既避免有的學生具有極大熱情而又缺乏人際交往的敏感性，滔滔不絕阻礙別人的發(fā)言，也要避免有的學生寥寥數語，什么也沒有說清楚的現象。當學生感到有同等的權力參與討論時，會感到心情舒暢，討論效果自然就會達到非常不錯的效果?；蛘咴谘娱L的沉默里也感到心情舒暢時，探究討論會保持平衡，而嚴謹和謙虛的學習態(tài)度對這種平衡起了規(guī)范和保證作用。

總之，在整個探究式學習過程中，教師的任務就是使探究活動直接指向過程本身。教師通過引導和支持發(fā)揮引導者、支持者和促進者的作用。教師既要使學生獲得積極探究真理的認知和思維能力的發(fā)展，又要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。