□ 茅曉輝
浙江省寧波市堇山小學教育集團于2012年創(chuàng)辦,建校以來,在“培元教育”思想的引領下,積極打造構建品質(zhì)化辦學的 “培元教育體系”,助力實現(xiàn)辦學目標。在多年的辦學實踐過程中,逐漸形成了清晰的辦學理念:“尊重關注每一個,多元發(fā)展每一個,好習慣滋潤每一個”。在這一辦學理念的指引下,學校充分借鑒古老哲學理論 “固本培元”的思想精華,深入探究教育規(guī)律和學生成長規(guī)律,以 “培元教育”為學校辦學核心引領思想,全面構建完善“培元教育”理論內(nèi)核,并通過行為習慣培養(yǎng)、自主學習能力培養(yǎng)、多彩文化活動營造、多元課程架構、全員德育制度建構等打造全方位的實踐體系,促進 “培元”辦學特色的升華與積淀,凝練生成辦學思想,進而打造富有影響力的辦學品牌。
長期以來,中國傳統(tǒng)教育過于強調(diào)基礎性,強調(diào)知識的確定性和普遍有效性,重視 “知識和技能的獲得”,而忽視 “能力和素養(yǎng)的形成”。在小學教育中,“雙基”(基礎知識、基本技能)被反復強調(diào)。可以說,這種教育是 “培基教育”?!半p基”的強化,致使學科基礎知識的灌輸與技能的獲得被置于“至高無上的地位”;產(chǎn)生了重知識獲得、輕素養(yǎng)培養(yǎng)的傾向,導致學生出現(xiàn)了高分低能的通病,衍生了各種 “應試教育”的弊端。我們認為,隨著人們對教育本質(zhì)認識的不斷深入,對小學教育的基礎性內(nèi)涵也會加以重新認識。
在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育改革進程中,“培基教育”的弊端不斷凸顯,當今時代,過分注重對學生學科基礎知識的傳授已經(jīng)遠遠無法滿足現(xiàn)代兒童成長的需求,轉向 “培元教育”的需求日益迫切,重視和培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)和能力提上議程。也就是說,小學教育不但應該重視 “雙基”,重視“學科基礎知識”,而且更應該重視 “培養(yǎng)兒童發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)和能力”,小學教育應該是培養(yǎng)兒童人生發(fā)展元氣的教育。
“固本培元”既是我國一種古老的哲學思想,也是傳統(tǒng)中醫(yī)學理論的精髓。“本”指 “根本、根源”,“元”通 “原”,“始也”,指 “元氣、元神”?!肮瘫九嘣?,即鞏固根本,培養(yǎng)元氣。
小學階段是起步階段,是 “培元”的重要階段。“培元教育”面向?qū)W生,“培養(yǎng)學生發(fā)展中最根本、最重要的素養(yǎng)和能力”,為學生今后的生存與發(fā)展打好人生底色。小學教育作為學生接受的最基礎的教育,是其一生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的 “元氣”來源,在學習欲望、學習習慣、學習方法、學習能力、提出問題的能力、分析問題的能力、探究問題的能力,以及判斷能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等基礎素養(yǎng)和能力方面夯實基礎,奠定成人成才的基石,具有適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的浩然元氣,以全面實現(xiàn)學生作為一個生命體的整體發(fā)展目標。
“培元教育”立足兒童基礎性發(fā)展、尊重兒童生命成長,目的在于培養(yǎng)兒童適應未來社會、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)和能力。它在立足 “傳統(tǒng)教育”優(yōu)勢、夯實 “學科知識”習得的基礎上,更注重培養(yǎng)兒童未來適應社會和終身發(fā)展所必需的 “最根本、最重要的核心素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力”,是一種 “抓住根本、注重基礎、關注基本”的教育。它要彌補和完善的是 “傳統(tǒng)教育”在 “全面育人”中的不足和缺陷,是集知識、技能、人格、素養(yǎng)四位一體的奠基人生發(fā)展所需的 “基礎教育”。
圖1 “培元教育”核心素養(yǎng)和能力
“培元教育”是基于學生生命成長、教書與育人和諧統(tǒng)一、塑造生命與靈魂的一項放眼未來的教育奠基工程。其中,“元”就是教會學生 “如何做人、如何求知、如何健體、如何生活、如何審美等方面的素養(yǎng)和能力”。學生未來發(fā)展必需的 “素養(yǎng)和能力”包括 “強大的學習能力、良好的行為習慣、健康的身心素質(zhì)、出色的閱讀社會能力、優(yōu)良的人生品德底色”,參見圖1。這五大素養(yǎng)和能力是一個學生在未來能夠適應社會、獲得良好發(fā)展的基礎,但在傳統(tǒng)教育的學科學習中,這些素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)和獲得往往 “被剝奪”。
簡而言之,“培元教育”=“學科知識+重點發(fā)展元素養(yǎng)和能力的教育”。孩子們需要的是一個完整的、五彩斑斕的、值得回味的快樂童年,也需要在成長的過程中、愉悅的生命體驗中獲得能夠適應今后社會生活和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的各種素養(yǎng)——“培元”,為使這一理念在學校教育教學工作中得到切切實實的貫徹。學校通過家校共育、課程習得、活動促進三大維度,輔以 “行為習慣培養(yǎng)、自主學習能力培養(yǎng)、多彩文化活動營造、三色堇課程架構、全員德育制度建構”五大項目行動予以實施,形成以培養(yǎng)五大核心元素養(yǎng)為主體的育人體系,見圖2。
“培元教育”源于對傳統(tǒng)教育弊端的深刻反思,基于對兒童生命的尊重,基于對兒童潛能可持續(xù)發(fā)展的愿景,在實踐中不斷探索,逐漸形成了以五大行動項目為保障的實踐途徑和策略。
圖2 培元教育育人體系
圖3 小學六年的習慣培養(yǎng)
習慣養(yǎng)成是最基礎的元氣,是“培元教育”的出發(fā)點和最終落腳點。堇山小學教育集團堅持 “習慣第一”領跑學生的幸福人生的辦學目標,對小學六年的習慣培養(yǎng)進行了系統(tǒng)細致的整體規(guī)劃,如圖3所示,將三大類別 (學習、行為、生活)的習慣對應的27個主題細化分解,細化為81項既易養(yǎng)成,堅持起來也不費力的小習慣,分層次、分梯度,有序地分布在12個學期,覆蓋小學教育的每一個階段,全方位引導學生參與各項習慣養(yǎng)成活動,通過影響—踐行—強化的過程,促使習慣牢牢扎根于學生的學習與生活中。
在 “培元教育”深入推進過程中,學校立足于 “好習慣滋潤一生”的 “培元教育”原點,以“遵校訓、養(yǎng)習慣、樂爭章”活動為載體,不同年級段的學生繼續(xù)分層次深入開展學習習慣、生活習慣、行為習慣培養(yǎng)等引導性教育活動,使習慣教育成為學校獨特的文化品牌。
全面夯實基礎,以自主學習能力為中心全面提升學生的學習品質(zhì),是 “培元教育”落實元學習素養(yǎng)和能力、提高學習生產(chǎn)力的突破口。
圍繞 “自主學習能力培養(yǎng)”的核心,全面推進自主大課堂(“自主預習、自主學習、自主整理、自我檢測”四環(huán)一體)建設。以學生六年的學習生活為一個整體進行規(guī)劃,制定六年的自主學習能力培養(yǎng)教學目標,并分階段推進。一年級“幫扶入手、指導起步”;二年級“以扶為主、適度試放”;三年級“扶中有放、以扶帶放”;四年級“扶放結合、半放半扶”;五年級“以放為主、放中有扶”;六年級“大膽放手、引領自主”。每一階段在前一階段已達成目標的基礎上再深入一層,從關注學生課堂表現(xiàn)的單一視角轉向關注學生學習全過程的全視角,充分凸顯學生的主體性、自主性、能動性,讓學生真正成為活動和學習的小主人。
學校從 “抓住根本、注重基礎、關注基本”的 “培元教育”思想出發(fā),以三個轉變 (從傳授知識向提升能力轉變、從關注結果向注重過程轉變、從發(fā)展群體向培養(yǎng)個體轉變)為切入點,圍繞培元課堂的教學思想,從學科目標、課程體系、教學方式、課堂實踐、綜合活動、資源開發(fā)到教學評價深入進行以 “自主學習”為核心的培元課堂實踐研究,構建完善以 “自主學習”為核心的培元課堂操作體系,為學生發(fā)展提供強大的內(nèi)驅(qū)力。
豐富多彩的活動有助于激發(fā)學生學習興趣,鍛煉學生體格,陶冶學生情操,發(fā)展學生個性,滋潤學生精神。依據(jù) “培元教育”發(fā)展戰(zhàn)略,學校校園文化建設定位為體現(xiàn)學校教育人文本質(zhì)和培育校園人文精神,從精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、課程文化、活動文化、行為文化等多個層面構建的多元化的校園生態(tài)文化。
在日常開展的活動課程、社會實踐、學生社團、陽光大課間、堇秀舞臺等豐富多彩的活動中全面滲透 “培元教育”思想,真正達到事事塑身心,教育無小事。每項活動在策劃與開展的過程中,都悄無聲息地融入塑造健康身心素養(yǎng)的目標要求。結合體育、藝術、科技“2+2+1項目”開設主題活動和七色花社團活動,開展 “天天動、周周樂、月月秀、四季青、年年展”的系列化課外體藝活動,形成 “五環(huán)一體”的課外活動體系,著力打造 “活力體藝、快樂校園”,促成學生身心素養(yǎng)和諧化發(fā)展、個性化發(fā)展,鋪設學生成長的幸福之路。
課程的開發(fā)與設計都應圍繞教育的核心目標,以滿足學生的發(fā)展需要?;趯W生元素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的培元教育課程,體現(xiàn)了基礎性、全面性和多元化的特點,確保學生出色閱讀社會能力的獲得和創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。構建完善 “三色堇”多元發(fā)展的課程體系,堅持 “固本培元、適性育人”的課程開發(fā)理念,以夯實基礎、拓寬視野、培養(yǎng)興趣、挖掘潛能、啟發(fā)智慧、促進個性發(fā)展為宗旨,關注學生元素養(yǎng)和能力的挖掘和發(fā)展,關注學生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。多元發(fā)展的課程體系關注學生人文情懷的滋養(yǎng),關注學生多元智慧的開啟,旨在以認知規(guī)律為基點、以能力培養(yǎng)為主線、以過程體驗為重點,促進學生身心全面發(fā)展。
如圖4所示,堅持 “三色堇”課程立足于 “元素養(yǎng)和能力”的培元核心,在整合、拓展的基礎上,架構 “堇本”“堇元”“堇秀”3個層面、16類課程,創(chuàng)生 “3+1+x”愛迪爾少兒英語課程、英體整合課、知識整理課、德育微型課、晨間微課程等特色課程群,開發(fā)了與“培元教育”育人目標相支撐的發(fā)展性課程和實踐性課程,為 “培元教育”提供支持性多元發(fā)展課程體系。
圖4 “三色堇”多元發(fā)展的課程體系
為落實 “全員育人、全科育人、全程育人”的德育新理念,以親情化、個性化載體 “全員德育導師制”作為保障,構建科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、序列化的德育導師制工作框架。在德育導師制的框架下,全方位關注及教育學生的學習、生活、行為,通過感恩教育、責任教育、習慣養(yǎng)成教育、行為規(guī)范教育等系列活動,推動學生將基本的行為規(guī)范內(nèi)化于心,在日常的學習與生活中外化于行,在多元化活動的體驗中促成道德品質(zhì)和心理素質(zhì)的自我培育與提升,構建生命成長的德育奠基工程,為學生描繪優(yōu)良品德的濃重底色。
依托全員育人、全程育人、全面育人的全員德育,確立“忠誠、仁愛、善良、盡責、誠實、堅韌、正直、謙虛、節(jié)儉、感恩”10種核心品格,深入挖掘10種核心品格的內(nèi)涵意義,設計基本教育內(nèi)容,將每一種品格拓展為若干類主題和若干種可量化的行為,使蘊含的抽象道理化為可實際操作和評價的若干種具體行為。
堅持 “重過程、抓細節(jié)、強體驗”原則,通過組建家長助教團、校外導師團,構建縱橫有序的全員德育網(wǎng)絡,組織責任教育、感恩教育、行為規(guī)范教育等主題活動,開展爭創(chuàng) “堇山之星”系列評選活動,學校形成了 “人人參與德育、處處進行教育、事事滲透德育”的全員一體化德育工作新模式,為最終培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀所要求的品格和品德,又具有學習能力、社會適應能力、合作能力、執(zhí)行能力等,成為促進社會發(fā)展的優(yōu)秀人才奠定了堅實的基礎。
著名語文教育專家李吉林說過:“愛會產(chǎn)生智慧,愛與智慧改變?nèi)松??!薄芭嘣逃闭菒叟c智慧相伴相融的奠基教育工程,它基于兒童的立場,呵護兒童珍貴的童年時光。新時代的教育大幕已拉開,新征程的號角已吹響,堇山小學教育集團將不忘初心,不負重托,砥礪前行,讓 “培元教育”惠澤每一個學生、成就每一個學生,為學生積淀人生發(fā)展的厚實底色。