工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)方法探討

王建龍 李俊奇 張曉然 馮萃敏

1.北京建筑大學(xué)環(huán)境與能源工程學(xué)院 北京 100044

2.水環(huán)境國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(北京建筑大學(xué)) 北京 100044

近年來，工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國得到了快速發(fā)展，近五年中國工程教育認(rèn)證協(xié)會受理申請專業(yè)數(shù)量增加了近四倍，2018年受理專業(yè)數(shù)量達(dá)547個(gè)(如圖1所示)，由此可見，越來越多的高校將工程教育專業(yè)認(rèn)證作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。工程教育專業(yè)認(rèn)證是以“學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”“教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”為核心的教育理念，是對專業(yè)人才培養(yǎng)的最基本要求，專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求要覆蓋工程教育認(rèn)證的12條通用標(biāo)準(zhǔn)要求，畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)過程是證明專業(yè)人才培養(yǎng)是否滿足工程教育認(rèn)證的12條通用標(biāo)準(zhǔn)要求的重要手段，也是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心內(nèi)容之一[1,2]。但是目前，對于工程教育認(rèn)證工作中的畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)尚無成熟的方法和統(tǒng)一要求，常采用的方法包括：課程考核成績分析法、評分表分析法等定量方法以及問卷調(diào)查法、學(xué)生訪談法等定性方法[3-5]。本文以環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)為例，采用了定量和定性兩種評價(jià)方法，并分析比較了不同評價(jià)方法的評價(jià)結(jié)果。

圖1 2014～2018年中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會受理申請專業(yè)數(shù)量

1 畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)劃分

畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)的對象是逐項(xiàng)畢業(yè)要求和對應(yīng)的逐條分解指標(biāo)點(diǎn)及其包含的支撐課程，形成畢業(yè)要求、指標(biāo)點(diǎn)、支撐課程3層嵌套循環(huán)評價(jià)程序[1]，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，并覆蓋工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)要求。同時(shí)，畢業(yè)要求應(yīng)易于分解為可衡量的若干指標(biāo)點(diǎn)，便于進(jìn)行畢業(yè)要求的達(dá)成度評價(jià)，各項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)劃分一般應(yīng)遵循知識、素質(zhì)、能力逐級遞進(jìn)的原則，形成人才培養(yǎng)的梯級邏輯關(guān)系。由于12條畢業(yè)要求內(nèi)容不同，因此，在各項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)拆分時(shí)還應(yīng)統(tǒng)籌考慮課程體系的支撐情況，避免出現(xiàn)指標(biāo)點(diǎn)支撐課程不足的情況，畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)拆分舉例如表1所示。

表1 畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)拆分舉例

2 指標(biāo)點(diǎn)與課程支撐體系

結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位及環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建了通識教育課、大類基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)5個(gè)平臺支撐課程體系。首先根據(jù)每門支撐課程在其課程體系中對畢業(yè)能力達(dá)成的貢獻(xiàn)度賦予相應(yīng)的權(quán)重，然后由3～5門課程支撐1個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，再由若干個(gè)指標(biāo)點(diǎn)支撐每條畢業(yè)要求。在構(gòu)建每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)課程支撐體系和確定課程權(quán)重時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、教學(xué)大綱、知識結(jié)構(gòu)等綜合考慮確定，尤其是選修課應(yīng)保障選修人數(shù)和開課的連續(xù)性，指標(biāo)點(diǎn)課程支撐體系構(gòu)建舉例見表2。

3 定量評價(jià)方法

定量評價(jià)方法主要是指以各門支撐課程考核成績?yōu)閷ο?，通過各門支撐課程的得分率與權(quán)重的乘積來計(jì)算達(dá)成度的方法。根據(jù)課程考核分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)方法不同又分課程考核平均分法和課程考核知識點(diǎn)得分率法。表2中每條畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的多門課程的評價(jià)值之和即為該指標(biāo)點(diǎn)的評價(jià)值。評價(jià)值閾值的確定目前尚無成熟的經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)一要求，一般取值在0.6～0.7之間，各專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際確定評價(jià)值的閾值，本次評價(jià)的閾值取0.7，每項(xiàng)畢業(yè)要求所含指標(biāo)點(diǎn)的最小值為該項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度評價(jià)值，因此畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)值的閾值確定為0.7，即畢業(yè)生畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)計(jì)算結(jié)果達(dá)到或超過0.7，即可判定為“達(dá)成”。

3.1 平均成績

平均成績法是指以各門支撐課程的綜評成績平均值作為達(dá)成度評價(jià)的對象，綜合成績包括試卷成績、平時(shí)成績、大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等課程所有成績乘以其權(quán)重后的最終成績。由于同一門課程可能同時(shí)支撐多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，所以該評價(jià)方法只能間接反映畢業(yè)要求能力的達(dá)成情況，計(jì)算實(shí)例見表3。

表3 平均成績評價(jià)值計(jì)算方法示例

3.2 知識點(diǎn)得分率

知識點(diǎn)得分率計(jì)算方法是指通過從支撐課程各項(xiàng)考核中遴選能夠支撐不同指標(biāo)點(diǎn)能力達(dá)成的考核內(nèi)容的得分率，進(jìn)而和權(quán)重相乘得出評價(jià)值的評價(jià)方法。該方法計(jì)算過程較煩瑣，同一門課程往往需要根據(jù)支撐的不同指標(biāo)點(diǎn)篩分考核內(nèi)容，通過計(jì)算支撐同一指標(biāo)點(diǎn)的不同考核內(nèi)容的得分率，計(jì)算各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的評價(jià)值，計(jì)算實(shí)例如表4、表5所示。

表2 指標(biāo)點(diǎn)課程支撐體系構(gòu)建示例

表4 ×××××課程指標(biāo)點(diǎn)1.4達(dá)成度評價(jià)數(shù)據(jù)表

表5 ×××××課程指標(biāo)點(diǎn)2.3達(dá)成度評價(jià)數(shù)據(jù)表

4 定性評價(jià)

畢業(yè)要求達(dá)成度定性評價(jià)方法主要包括問卷調(diào)查法、學(xué)生訪談法等，期中問卷調(diào)查法是應(yīng)用較廣泛的一種方法，其根據(jù)調(diào)查對象的不同又可分為畢業(yè)生調(diào)查、校友調(diào)查。本次問卷調(diào)查采用微信答題的形式，畢業(yè)生調(diào)查在7月份進(jìn)行，選擇剛剛畢業(yè)離校的一個(gè)自然班(43人)作為調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果較能反映出畢業(yè)時(shí)學(xué)生的能力達(dá)成情況。用人單位調(diào)查有效樣本為38個(gè)用人單位，從用人單位需求和對本專業(yè)畢業(yè)生能力達(dá)成情況兩方面進(jìn)行調(diào)查，具體評價(jià)結(jié)果見圖2、圖3。從圖中調(diào)查結(jié)果分析可知，無論從畢業(yè)生還是用人單位角度，本專業(yè)畢業(yè)生的能力均達(dá)到了工程教育專業(yè)認(rèn)證中12條通用標(biāo)準(zhǔn)要求，并且達(dá)成度評價(jià)值均超過90%，此外，從圖中也能夠看出一些達(dá)成度相對較弱的項(xiàng)，如溝通能力、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案的能力，為本專業(yè)今后人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂和教學(xué)改革提供了支撐。

圖2 平均成績法評價(jià)結(jié)果

圖3 指標(biāo)點(diǎn)拆分法評價(jià)結(jié)果

5 評價(jià)方法比較

從上述不同評價(jià)方法的評價(jià)過程來看，定量評價(jià)過程相對較客觀，能夠根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況來反映畢業(yè)要求能力的達(dá)成情況，不足之處在于僅僅根據(jù)考核的分?jǐn)?shù)作為評價(jià)的依據(jù)，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生能力的達(dá)成情況，采用指標(biāo)點(diǎn)得分率方法比平均成績的方法能更精確反映畢業(yè)能力達(dá)成情況，但計(jì)算過程較煩瑣，需要在課程教學(xué)大綱制訂和教學(xué)組織過程中有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和考核方法。問卷調(diào)查評價(jià)方法評價(jià)值較高，能夠從畢業(yè)生的主觀感受和用人單位角度反映畢業(yè)生能力達(dá)成情況，評價(jià)對象和評價(jià)結(jié)果更直觀，但評價(jià)過程受主觀性影響較大。

從上述不同評價(jià)方法的評價(jià)結(jié)果來看(如圖2至圖5所示)，定性評價(jià)值均高于定量評價(jià)值，平均得分率順序從高到低依次為畢業(yè)生調(diào)查、用人單位調(diào)查、指標(biāo)點(diǎn)拆分、平均成績，不同評價(jià)方法均能夠反映出12項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)要求的達(dá)成情況，并且均反映出溝通能力、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案的能力達(dá)成度相對較弱，因此，可采用定量和定性相結(jié)合的方法進(jìn)行達(dá)成度評價(jià)，以提高達(dá)成度評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。

圖4 畢業(yè)生問卷調(diào)查評價(jià)結(jié)果

圖5 用人單位問卷評價(jià)結(jié)果

6 結(jié)語

工程教育專業(yè)認(rèn)證過程中畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，各專業(yè)需要根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和指標(biāo)點(diǎn)課程支撐體系制訂出有效的方法和步驟來開展這項(xiàng)工作，目前達(dá)成度評價(jià)方法和步驟尚無成熟的方法和經(jīng)驗(yàn)，本文結(jié)合本專業(yè)的工程教育認(rèn)證工作，介紹了幾種常用的評價(jià)方法，并對不同評價(jià)方法的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行了分析總結(jié)，以期為今后相關(guān)專業(yè)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作提供參考。