教學(xué)研究型高校教師教學(xué)能力發(fā)展研究

肇丹丹

摘 要：以管理學(xué)能力理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建高校教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)模型，從完善機(jī)構(gòu)與平臺(tái)，發(fā)揮校本環(huán)境育師功能；加強(qiáng)支持與鼓勵(lì)，營(yíng)造提高教學(xué)能力氛圍；強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新，建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系等方面提出促進(jìn)教學(xué)研究型高校教師教學(xué)能力發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型高校；教學(xué)能力；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.29.086

0 引言

教師教學(xué)能力提升是教育部、財(cái)政部《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（教高〔2011〕6號(hào)）提出的“本科教學(xué)工程”的內(nèi)容之一。信息社會(huì)、知識(shí)時(shí)代要求高等教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。不論是從高?！肮┙o側(cè)”轉(zhuǎn)型還是從培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的定位出發(fā)，提高教師教學(xué)能力是高等教育從數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)為“內(nèi)涵式發(fā)展”的必然要求。

近年來(lái)，學(xué)者們從高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵與外延，教學(xué)能力的影響因素、效果以及教師教學(xué)能力拓展等方面闡述了提升教師教學(xué)能力的對(duì)策與建議。如，劉芳，姚之彥以高校青年教師為研究對(duì)象，從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力等三個(gè)方面出發(fā)，在個(gè)性特征、環(huán)境與制度、教學(xué)實(shí)踐等層面探討了制約高校青年教師教學(xué)能力提升的主要因素以及提高教學(xué)能力的有效措施。同時(shí)，還有學(xué)者認(rèn)為高校教師的教學(xué)能力正向影響其所在院校的教學(xué)或人才培養(yǎng)質(zhì)量。如，劉曉穎認(rèn)為教師教學(xué)能力的發(fā)展是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。

以“高校、大學(xué)教師教學(xué)能力”、“高校、大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”等關(guān)鍵詞對(duì)CNKI截至于2017年12月的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：第一，研究方法上重思辨輕實(shí)證。目前，關(guān)于教師教學(xué)能力的研究多數(shù)為對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)理論思辨所獲得的研究結(jié)論，實(shí)踐指導(dǎo)意義不足。第二，研究范圍上重全局輕類型。我國(guó)高校可依教學(xué)與科研任務(wù)比重區(qū)分類型，研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型高校對(duì)教師的教學(xué)能力要求各有重點(diǎn)。但是，目前關(guān)于高校教師教學(xué)能力的研究多數(shù)從宏觀層面上進(jìn)行，沒(méi)有分層次探索不同類型高校的教師教學(xué)能力構(gòu)成要點(diǎn)與發(fā)展策略。第三，研究?jī)?nèi)容上重外部驅(qū)動(dòng)輕自我發(fā)展。學(xué)者們多數(shù)從制度或者環(huán)境建設(shè)出發(fā)，探索促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的外部動(dòng)因，而較少?gòu)慕處熥陨硪蛩厝胧?，分析制度、組織或環(huán)境建設(shè)等外部因素與教師自主發(fā)展的協(xié)同對(duì)教學(xué)能力發(fā)展的激勵(lì)作用。

1 教學(xué)研究型高校教師教學(xué)能力構(gòu)建

1.1 構(gòu)建基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者從能力和勝任力角度研究教師教學(xué)能力。教師教學(xué)能力來(lái)源于其所具有的促進(jìn)教學(xué)管理或組織管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的力量，是在職業(yè)過(guò)程中展現(xiàn)的知識(shí)、技能、態(tài)度等多重要素的整合。教師教學(xué)能力與工作情景相聯(lián)系并可分為不同層次結(jié)構(gòu)的素質(zhì)。

國(guó)際人力資源管理研究所認(rèn)為勝任能力是個(gè)體具備的內(nèi)在穩(wěn)定特征，個(gè)體能夠因這種內(nèi)在穩(wěn)定特征在某個(gè)領(lǐng)域或者層次上表現(xiàn)優(yōu)越。從勝任力角度看，教師教學(xué)能力應(yīng)是個(gè)性、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、知識(shí)、素質(zhì)等各種與職業(yè)資格有關(guān)的要素。

教師教學(xué)能力是與其需完成的工作任務(wù)相關(guān)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的綜合性與結(jié)果的導(dǎo)向性，可分解和測(cè)量，是知識(shí)、素質(zhì)、技能等多種關(guān)乎績(jī)效目標(biāo)要素的整合。教學(xué)能力是教師個(gè)體具有的主體能力，是漸進(jìn)式的動(dòng)態(tài)發(fā)展能力。

1.2 構(gòu)成要素

通過(guò)教學(xué)訪談與案例研究，構(gòu)建教學(xué)研究型高校教師教學(xué)能力模型。依內(nèi)容不同，分為一般教學(xué)能力與特殊教學(xué)能力；依層次不同，分為知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和實(shí)踐結(jié)構(gòu)。

一般教學(xué)能力是高校教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必須具備的通用教學(xué)能力。特殊教學(xué)能力是教學(xué)研究型高校教師依據(jù)本校特色而必須具備的，亟需強(qiáng)化的教學(xué)能力。不論是一般教學(xué)能力還是特殊教學(xué)能力均強(qiáng)調(diào)知識(shí)更新能力。高校教師需要具備寬厚扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)。知識(shí)以能力為基礎(chǔ)，高校教師需以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，增加知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與更新能力。

一般教學(xué)能力要求教師具有良好的教學(xué)組織、科學(xué)的教學(xué)管理及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)研究等技能結(jié)構(gòu)。良好的教學(xué)組織要求教師積極主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，不同學(xué)術(shù)程度選擇不同的教學(xué)方式；科學(xué)的教學(xué)管理要求教師在教學(xué)活動(dòng)中靈活的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，創(chuàng)造學(xué)生自我思考的空間，要求教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、評(píng)價(jià)、雙向反饋與調(diào)節(jié)。與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)研究能力要求教師在進(jìn)行科研的同時(shí)根據(jù)時(shí)代特征與行業(yè)要求不斷反思教學(xué)程序，歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，保證教學(xué)研究具有時(shí)效性、時(shí)代性。

特殊教學(xué)能力要求教師具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的技能結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是高層次的就業(yè)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的技能結(jié)構(gòu)要求高校教師在教學(xué)過(guò)程中滲透創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神，將專業(yè)授課與實(shí)踐相結(jié)合，塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)技能與品格，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的過(guò)程、熟悉創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的步驟以及解決創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中的常見(jiàn)問(wèn)題。

一般與特殊教學(xué)技能均強(qiáng)調(diào)校企互動(dòng)、服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)要求高校教師具有豐富的理論知識(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手能力，要求高校教師通過(guò)掛職、兼職等途徑參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分了解企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，提高科技研發(fā)能力與創(chuàng)新能力。

高校教師深度訪談與問(wèn)卷調(diào)研顯示，物質(zhì)文化、制度文化、觀念文化等任職學(xué)校因素對(duì)教學(xué)研究型高校教師教學(xué)能力產(chǎn)生關(guān)鍵性作用，身份角色意識(shí)與專業(yè)文化素養(yǎng)等個(gè)人因素對(duì)教學(xué)研究型高校教師教學(xué)能力產(chǎn)生根本性作用，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思等教學(xué)實(shí)踐因素對(duì)教學(xué)研究型高校教師教學(xué)能力產(chǎn)生促進(jìn)性作用。

2 教學(xué)研究型高校教師教學(xué)能力發(fā)展的對(duì)策

教學(xué)研究型高校教師教學(xué)能力的發(fā)展是漸進(jìn)的系統(tǒng)性過(guò)程，其發(fā)展需要教師個(gè)人努力與任職學(xué)校營(yíng)造文化、制度、觀念等大環(huán)境同時(shí)進(jìn)行。

2.1 完善機(jī)構(gòu)與平臺(tái)，發(fā)揮校本環(huán)境育師功能

教學(xué)研究型高校學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)人發(fā)展相輔相成，學(xué)校發(fā)展為個(gè)人發(fā)展提供基礎(chǔ)環(huán)境，個(gè)人發(fā)展為學(xué)校發(fā)展提供動(dòng)力與智力支持。斯坦福等國(guó)際知名高校為教師發(fā)展設(shè)置了專項(xiàng)平臺(tái)，幫助教師掌握使用最新教學(xué)技術(shù)，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與培訓(xùn)，推進(jìn)教學(xué)觀念反哺社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)研究型高校需為教師發(fā)展?fàn)I造合作、創(chuàng)新的文化環(huán)境，例如獎(jiǎng)勵(lì)參與、寬容失敗的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，倡導(dǎo)自由、濃厚的學(xué)術(shù)氣氛等，以此增強(qiáng)教師的應(yīng)用性教育教學(xué)意識(shí)；需為教師發(fā)展?fàn)I造公平、合理的制度環(huán)境，例如教學(xué)與科研均衡的職稱評(píng)審制度等，以此建立促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.2 加強(qiáng)支持與鼓勵(lì)，營(yíng)造提高教學(xué)能力氛圍

管理部門組織開(kāi)展教學(xué)項(xiàng)目申報(bào)并加大對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)額度。設(shè)立教學(xué)名師獎(jiǎng)項(xiàng)，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與手段、課堂組織與控制、生師互動(dòng)等方面全面考核教學(xué)名師的遴選辦法。管理部門組織開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，引導(dǎo)教師樹(shù)立教學(xué)反思意識(shí)與行為。

2.3 強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新，建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系

完整、科學(xué)、合理的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的根本保證。完整的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系包括培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、綜合設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)踐四個(gè)組成部分，四部分各司其職，幫助學(xué)生熟悉并掌握解決問(wèn)題的流程或程序?？茖W(xué)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)校企合作和產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠、同謀發(fā)展，并建立機(jī)制監(jiān)控以保證產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的順利開(kāi)展。合理的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與帶動(dòng)，通過(guò)認(rèn)可學(xué)生與認(rèn)同教師的差異性，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐研究。

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