楊玲
【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);學(xué)生;自主學(xué)習(xí);合
作學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】 G424.21
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004—0463(2018)
16—0047—01
在課堂教學(xué)中,學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與,即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的,而是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的。學(xué)生主動(dòng)性越明顯,課堂教學(xué)的有效性就越大,越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái),精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),促成學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。
一、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問(wèn)
“學(xué)以思為貴”。牛頓曾說(shuō)過(guò):“如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話,那不是由于別的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?!笨梢哉f(shuō),一切有成就的人都善于思索,都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā),多反問(wèn),不要包辦代替,要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶,腦子也懶,有一點(diǎn)難題就想問(wèn),總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師,這時(shí)候如果老師鼓鼓勁,學(xué)生仔細(xì)一分析,可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行,老師可以給學(xué)生指思路,要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。
學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn),又學(xué)又問(wèn)。問(wèn)是讀書(shū)的鑰匙,是思考的起點(diǎn),是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說(shuō)過(guò):“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑?!泵魅岁惈I(xiàn)章也說(shuō)過(guò):“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑者覺(jué)悟之機(jī)也?!狈彩呛脤W(xué)生都善于提問(wèn)題,而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問(wèn)題,他們對(duì)學(xué)習(xí)不精心,囫圇吞棗,即使發(fā)問(wèn)也不愿深入思考,因此往往似懂非懂。當(dāng)然,好問(wèn)也應(yīng)有一定的方法,也是需要培養(yǎng)的,好問(wèn)不等于胡問(wèn)瞎問(wèn)。好問(wèn)首先要問(wèn)自己,要多給自己提幾個(gè)問(wèn)題,多問(wèn)幾個(gè)為什么。不要盲從,別人的答案究竟對(duì)不對(duì),還要經(jīng)過(guò)自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下,想一想自己與別人的差別,從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病,學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上,才有可能與別人合作交流,也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí),課堂教學(xué)才變得有效。
二、提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決,當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了,是知難而退,是指望老師講解,還是有意識(shí)地尋找伙伴,共同合作解決,這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中,學(xué)生要發(fā)言,要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn),在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師,這樣,學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出。課堂教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的,可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后,大部分能解決問(wèn)題,只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法,教師稍加點(diǎn)撥即可,節(jié)約大量時(shí)間,讓學(xué)生在練習(xí)中得到鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作,而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行,使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師則要投入到小組中,以一名探索者的身份出現(xiàn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),不斷完善
1. 發(fā)現(xiàn)別人,互相學(xué)習(xí)。一次做完課堂練習(xí),我有意識(shí)地讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)。我讓同學(xué)們下位子互相參觀試卷,然后寫出你認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)的名字。由于優(yōu)勢(shì)原則被同學(xué)們理解了,發(fā)生了可喜的現(xiàn)象:學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫了優(yōu)等生的名字;優(yōu)等生竟寫了后進(jìn)生的名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn),這樣的學(xué)習(xí)形式有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。
2. 組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng)。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提倡組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)閷W(xué)生不僅要完成自己的任務(wù),還要與其他組員密切合作,只有這樣,才能超過(guò)別的組。比如,同一個(gè)問(wèn)題,看哪一組先解決,解決的方法多,找到了最佳解決辦法,這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了課堂教學(xué)的效率。
3. 互改作業(yè),重新認(rèn)識(shí)。作業(yè)批改過(guò)去由教師一手包辦,學(xué)生的參與性不夠。其實(shí)我們應(yīng)重視動(dòng)員學(xué)生之間作業(yè)批改,發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極性和主動(dòng)性。小組中的批改往往特別認(rèn)真負(fù)責(zé),要求特別嚴(yán)格,對(duì)于分歧的地方還會(huì)爭(zhēng)論得面紅耳赤,這樣,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做了再一次的認(rèn)識(shí),并逐步鍛煉了學(xué)生的評(píng)判能力,提高了認(rèn)識(shí)水平,使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。當(dāng)然,組織學(xué)生批改,內(nèi)容要選擇,如果是開(kāi)放性題目,會(huì)更有價(jià)值。
編輯:郭裕嘉