巧用“轉(zhuǎn)化”，讓習(xí)作教學(xué)更有效

張海萍

“轉(zhuǎn)化”是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把未知化為已知、把復(fù)雜化為簡單、把抽象化為具體、把非常規(guī)化為常規(guī)，從而解決各種問題的方法。在習(xí)作教學(xué)中，教師是否也可以用“轉(zhuǎn)化”，換種思維，讓習(xí)作教學(xué)更簡單、更有效呢？

一、根據(jù)學(xué)情，化統(tǒng)一為彈性

1.目標(biāo)的彈性設(shè)置。在習(xí)作教學(xué)中，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，往往只是依據(jù)年段目標(biāo)和年級(jí)目標(biāo)而定，會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在人教版語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《難忘的第一次》的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，有些教師會(huì)依據(jù)高段習(xí)作教學(xué)要求，把目標(biāo)制定為①能把“第一次”的經(jīng)歷寫清楚、寫具體；②能根據(jù)經(jīng)歷寫出經(jīng)歷“第一次”后獲得的啟示。但是，針對(duì)城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生、山區(qū)學(xué)生的實(shí)際，這樣統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)是不可取的。因此，為了提高教學(xué)效率，教師要依據(jù)學(xué)情，化統(tǒng)一目標(biāo)為彈性目標(biāo)。（1）根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生之間智力是有差異的，其語言智能也有差異，表現(xiàn)在習(xí)作的水平上就參差不齊：對(duì)同一件事情，有的學(xué)生能抓住事情重點(diǎn)，有詳有略地精彩描述；有的學(xué)生只能有條理地一般描述；而有的學(xué)生只能只言片語地進(jìn)行描述。面對(duì)這樣的學(xué)情，教師就應(yīng)分層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到人人能在原有習(xí)作水平上有進(jìn)步。如筆者到一個(gè)壩區(qū)學(xué)校教學(xué)《寫人們之間相互關(guān)愛的事情》（人教版語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作）一課時(shí)，在預(yù)寫中發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生有三分之一的學(xué)生能抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)把事情寫生動(dòng)，有近三分之一的學(xué)生只能簡單抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)把事情寫清楚，還有三分之一的學(xué)生不會(huì)抓人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)來寫。于是，便把習(xí)作方法的目標(biāo)分層設(shè)置為：①復(fù)習(xí)抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)把事情寫具體的方法；②練習(xí)加進(jìn)人物心理活動(dòng)描寫把事情寫得更具體；③學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫把事情發(fā)展變化過程寫清楚的方法。很顯然，目標(biāo)①針對(duì)的是最后的三分之一的學(xué)生，目標(biāo)②針對(duì)的是中間的三分之一學(xué)生，目標(biāo)③針對(duì)的則是前三分之一學(xué)生。這樣設(shè)置習(xí)作目標(biāo)，比較科學(xué)合理，能照顧到每一個(gè)層次的學(xué)生。（2）根據(jù)學(xué)情降低或拔高教學(xué)目標(biāo)。習(xí)作教學(xué)中會(huì)遇到特殊的學(xué)情，有些年段班級(jí)的學(xué)生完全不能達(dá)到或者會(huì)完全超越語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的習(xí)作水平。面對(duì)這樣的班級(jí)，設(shè)置習(xí)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要區(qū)別對(duì)待，不能想當(dāng)然按常理出牌。如筆者到一所山區(qū)小學(xué)五年級(jí)上寫景的習(xí)作課，按常理，五年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平是能抓住景物的特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用修辭方法把文章寫具體。但在了解學(xué)情時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生在寫景時(shí)連最基本的把景物寫清楚都做不到，于是，筆者果斷地把語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“寫具體”降為“寫清楚”，把習(xí)作教學(xué)目標(biāo)定為：能采用“移步換景法”寫清楚自己熟悉的一個(gè)地方或是風(fēng)景名勝，讓學(xué)生在教學(xué)中真正做到學(xué)有所獲。

2.內(nèi)容的彈性設(shè)置。一般來說，教材的單元習(xí)作內(nèi)容是固定統(tǒng)一的，如人教版語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元設(shè)置的內(nèi)容是讀書方面的，就只能寫這方面的習(xí)作。六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作內(nèi)容是寫《我的理想》，就只能寫“我的理想”這方面的習(xí)作。為了更貼近學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生樂于表達(dá)，教學(xué)時(shí)可以對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行彈性設(shè)置。（1）根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)情安排內(nèi)容。閱讀是準(zhǔn)備，習(xí)作才是目的。教師在教學(xué)中可以根據(jù)閱讀的情況進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容的設(shè)置。如人教版語文六年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作是《我的理想》，而這一單元的課文是《為人民服務(wù)》《燈光》《十六年前的回憶》《一夜的工作》，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元習(xí)作，加大了習(xí)作教學(xué)的難度。因此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)本組課文讓學(xué)生寫一寫關(guān)于革命者的故事或?qū)懸粚懽x了本組課文后開展主題閱讀的感受和體會(huì)，也可以根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)學(xué)生寫回憶類的文章。（2）習(xí)作內(nèi)容和交習(xí)作日期的彈性要求。教師可以根據(jù)學(xué)生情況，要求學(xué)生每學(xué)期寫8次習(xí)作，可以在本學(xué)期的任意時(shí)間上交，且內(nèi)容不限。筆者在聽了薛法根老師有關(guān)習(xí)作方面的講座后，在班上進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生對(duì)彈性內(nèi)容和交習(xí)作日期由自己定極感興趣，結(jié)果，有近80%的學(xué)生半個(gè)學(xué)期就完成了8次習(xí)作任務(wù)。并在教師的激勵(lì)下，又非常樂意地超額完成了4～6次習(xí)作。

二、依據(jù)生活，化普通為特殊

1.變普通生活為特殊生活。陶行知先生說，生活即教育。在習(xí)作教學(xué)中，生活即習(xí)作。怎樣讓平淡無奇的生活變成習(xí)作的材料呢？教師除了在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生感受生活的能力外，還可以結(jié)合學(xué)生的生活，有意識(shí)地“創(chuàng)造”生活，“制造”新鮮感，化一般為特殊，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，為學(xué)生提供有“米”之炊。如開展“讀書漂流活動(dòng)”，讓閱讀有了任務(wù)；開展家長與學(xué)生共玩游戲比賽，增加趣味性；開展“我是小小交通員”實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)責(zé)任感等。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)后習(xí)作，能抒寫自己的感受，讓習(xí)作展示自己豐富多彩的生活。

2.變普通評(píng)價(jià)為特別評(píng)價(jià)。普通評(píng)價(jià)指平時(shí)教師批改完習(xí)作后的一般做法，即說一說本次習(xí)作的總體情況，寫得好的是哪些同學(xué)，念一兩篇優(yōu)秀習(xí)作。特別評(píng)價(jià)指的是依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個(gè)人都有希望得到他人的尊重和認(rèn)可的需要，都渴望成功的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的滿足感和愉悅感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)。因此，教師要改變通常習(xí)作教學(xué)“老師講，學(xué)生寫，老師評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，縮短學(xué)生寫作與教師講評(píng)之間的時(shí)間與空間，改變?cè)u(píng)價(jià)手段單一的做法，在學(xué)生的心理期待期內(nèi)進(jìn)行特別的評(píng)價(jià)。一是教師通過瀏覽學(xué)生的習(xí)作，爭取在兩天內(nèi)把優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作發(fā)送到家長的微信朋友圈，讓家長閱讀點(diǎn)贊，參與進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的愉悅感，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣；二是在三天內(nèi)利用班級(jí)周報(bào)刊登中等學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生在閱讀班級(jí)周報(bào)中找到自信；三是從上交習(xí)作之日起設(shè)置每天的“頒獎(jiǎng)時(shí)間”，把學(xué)生習(xí)作在整體上寫得不理想但寫得好的句段或是選材好的在該時(shí)間段隆重地進(jìn)行表揚(yáng)，頒發(fā)特別習(xí)作獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生寫出更好的句段與習(xí)作。

三、針對(duì)讀者，化單一為多樣

寫作是什么？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在教學(xué)建議中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽骷热皇墙涣鞯闹匾绞?，就需要教師在設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)明確讀者是誰。周子房教授說：在寫作學(xué)習(xí)中，往往預(yù)想不同的讀者，比如同學(xué)、教師、父母、老年人、報(bào)刊編輯等，預(yù)想的讀者會(huì)影響寫作內(nèi)容的選擇和行文方式的變化。而現(xiàn)行人教版語文教材的單元習(xí)作，形式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生沒有表達(dá)的欲望。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以結(jié)合讀者，化單一為多樣。

1.文體的多樣。我國的寫作教學(xué)，一直以散文的寫作為主。正如劉慶錫所言，我國中小學(xué)的“作文”“實(shí)際上是‘散文的習(xí)作”，“其特點(diǎn)及寫作要求大略與‘散文相同，只是由于它‘文學(xué)性不足，一般很難跨入文學(xué)文體中‘散文的殿堂”。要改變這種現(xiàn)狀，就要求教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，因讀者的不同而化單一的文體為形式多樣的文體，讓學(xué)生能根據(jù)自己收集的材料有選擇地進(jìn)行寫作。如人教版語文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作二，教材的提示和要求是：“通過本組的學(xué)習(xí)，你一定對(duì)環(huán)境保護(hù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這次習(xí)作，就請(qǐng)你寫一寫這方面的內(nèi)容?？梢园颜{(diào)查了解到的情況寫成一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在這次綜合性學(xué)習(xí)中有趣的事情。寫完以后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方。”教學(xué)時(shí)，教師可以改變一下文體，讓學(xué)生寫一篇調(diào)查報(bào)告，或者向當(dāng)?shù)夭块T寫一封信，也可以寫一篇采訪稿。通過文體轉(zhuǎn)化變單一為多樣，讓習(xí)作的目的性更強(qiáng)，更具有讀者意識(shí)。

2.訓(xùn)練的多樣。榮維東教授在《交際語境寫作》中說：“多數(shù)學(xué)生害怕作文，卻喜歡發(fā)短信、網(wǎng)絡(luò)聊天，或是類似交流活動(dòng)。但你是否思考過：二者一個(gè)顯著區(qū)別就在于后者具有鮮明的交流功能和機(jī)制？”因此，在習(xí)作訓(xùn)練中，教師不妨根據(jù)讀者情況用多種媒介來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。如利用家長微信群，讓學(xué)生給家長寫一封信或是“爸爸媽媽我想對(duì)您說”的習(xí)作；利用社區(qū)平臺(tái)，寫一寫給某某部門或是關(guān)于社區(qū)的管理建議；利用班級(jí)博客，寫一寫關(guān)于班上同學(xué)的表揚(yáng)稿或是“猜猜他是誰”的專項(xiàng)訓(xùn)練；也可以在學(xué)校、班級(jí)或是社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立討論區(qū)，針對(duì)某個(gè)話題，面向明確的讀者群以文字形式開展交流活動(dòng)。這樣的訓(xùn)練活動(dòng)語境真實(shí)，目標(biāo)指向清晰，有明確的、固定的、看得見、摸得著的讀者群，學(xué)生的習(xí)作積極性就會(huì)被激發(fā)起來，也能在真實(shí)的交流中寫出具有真情實(shí)感的習(xí)作，提高習(xí)作能力。