創(chuàng)造性游戲?qū)τ變簞?chuàng)造能力的影響

陳瑩

摘 要：“一物多玩”被幼兒園教師普遍看作是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的重要途徑。創(chuàng)造能力是什么呢？正確來說：由人的創(chuàng)造性思維品質(zhì)與創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)綜合而形成的一種能力。創(chuàng)造性能力思維品質(zhì)主要包括思維的流暢性、變意性；創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)主要包括好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性，為此，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)必須從幼兒園抓起，在這個(gè)階段的孩子正是腦細(xì)胞增值快、大腦皮層發(fā)育旺盛、創(chuàng)造思維發(fā)展迅速的時(shí)期。心理學(xué)研究證明：3歲到5歲的孩子十分富于幻想，創(chuàng)造萌芽時(shí)有顯現(xiàn)，表現(xiàn)出不受習(xí)慣約束的想象力和創(chuàng)造力，這期間孩子們興趣十分廣泛，好奇心很強(qiáng)，思維定勢少，求知欲望強(qiáng)烈。每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛質(zhì)，他們對未知世界充滿向往，對任何事物都想探個(gè)究竟，所以這時(shí)各種各樣的玩具自然成了孩子們的親密伙伴，更是孩子們開展各種游戲的基礎(chǔ)，而結(jié)構(gòu)游戲則是利用許許多多的成品或半成品玩具為孩子提供自由探索、大膽想象的空間，有利于孩子創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但是，教師在指導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，怎樣才能有效做到促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展呢？先來看以下幾個(gè)場景。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性游戲 幼兒園 游戲

場景一：

戶外自由活動(dòng)暫告一個(gè)段落后，教師讓孩子們就地坐下休息，然后手拿一塊塑拼地板（孩子們的游戲材料），詢問孩子有哪些玩法。孩子們想了一下，開始積極舉手，演示他們的玩法，有的頂在頭上，有的當(dāng)飛盤扔，有的試圖用它圍成一個(gè)花園等等。其中有的玩法孩子并未玩過，而是根據(jù)教師的提問臨時(shí)想出來的。教師對此進(jìn)行了簡單的講評，并有些幼兒獲得了教師的夸獎(jiǎng)。

場景二：

教師組織幼兒玩沙包，讓孩子們想出各種玩法，看誰創(chuàng)造的玩法多。分散活動(dòng)之后，教師把大家集合起來，講評：剛才有的小朋友創(chuàng)造的玩法很好，有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好?，F(xiàn)在，讓XX來告訴我們他的玩法。

場景三：

教師提供塑料圈，要求孩子玩得和別人不一樣?；顒?dòng)中，教師說：“我來看看你們是怎么玩的！”于是，孩子們紛紛演示起來。教師對一些孩子的玩法點(diǎn)頭贊許：“我看到XX玩得和別人不一樣！”此時(shí)，為了配合課題研究，教研組長忙著用照相機(jī)記錄孩子們的創(chuàng)造性玩法。有的孩子忸怩起來，有的跑開去了，有的則特意擺出姿勢讓老師拍照。

從以上三個(gè)場景來看，教師的教育目標(biāo)似乎得到了落實(shí)，但是，通過長期的教育實(shí)踐效果分析，發(fā)現(xiàn)在游戲中，幼兒的創(chuàng)造行為似乎更多是為了迎合教師的愿望，獲得教師的夸獎(jiǎng)，而不是出于自己的游戲需要。

有教育學(xué)者認(rèn)為：在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段，創(chuàng)造者忘記了自己的過去和未來，只生活在此時(shí)此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的問題。這種“專注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。當(dāng)孩子通過教師的行為和言語揣測教師期待他們“與眾不同”時(shí)，那種本該屬于孩子的自然的，同時(shí)也是寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。而如果幼兒能夠不受干擾，專注于游戲本身，他們就能以最大程度的自發(fā)性，表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。也就是說，創(chuàng)造能力的發(fā)展離不開創(chuàng)造性狀態(tài)的培養(yǎng)。

當(dāng)前，在開展游戲的過程中大量存在著這種忽視，干擾甚至破壞（盡管是無意識(shí)的）幼兒“專注于此刻”的創(chuàng)造性態(tài)度的現(xiàn)象。為了改變這種狀況，教師首先應(yīng)樹立幼兒具有自我成長的主動(dòng)性的意識(shí)。孩子自身不僅有創(chuàng)造的潛能，而且也有創(chuàng)造的需要，尤其當(dāng)創(chuàng)造是為他們自己的專注游戲服務(wù)時(shí)。教師在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展方面，應(yīng)注意對幼兒創(chuàng)造性狀態(tài)的培養(yǎng)，融入到有意識(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、針對孩子的游戲需要所做的動(dòng)態(tài)環(huán)境的調(diào)整，以及和幼兒進(jìn)行主動(dòng)性互動(dòng)，潛移默化地影響幼兒。這就要求教師成為一個(gè)敏銳的觀察者，從幼兒的視角出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動(dòng)，接納幼兒特有的感受方式及表現(xiàn)方式，把握他們的游戲線索，并根據(jù)幼兒的游戲流程和需要，對環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)幼兒多實(shí)踐，大膽想象和創(chuàng)造。同時(shí)教給他們創(chuàng)造的方法，在構(gòu)思上則是更多地鼓勵(lì)那些獨(dú)特的想象和創(chuàng)造，從而發(fā)展孩子的創(chuàng)造能力。例如：引導(dǎo)幼兒圍繞中心內(nèi)容以“美麗的城市”為主題的進(jìn)行構(gòu)建，先引導(dǎo)幼兒說說“美麗的城市”應(yīng)構(gòu)建哪些物體，幼兒的思維就會(huì)活躍起來：“有寬敞的大街、高樓大廈、超市、動(dòng)物園、學(xué)校、橋、公園”等，然后孩子們像角色游戲一樣進(jìn)入自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行構(gòu)建。幾個(gè)人圍在一起動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象的設(shè)計(jì)出自己心目中的“高樓大廈”、“動(dòng)物園”、“超市“等。同時(shí)，教師是城市的總設(shè)計(jì)師，為了使幼兒的游戲得以順利進(jìn)行，老師應(yīng)對幼兒正在進(jìn)行的構(gòu)建活動(dòng)不斷提問，表現(xiàn)出濃厚的興趣，這對幼兒的思維會(huì)產(chǎn)生積極的效應(yīng)，有利于幼兒的創(chuàng)造發(fā)展。將孩子們的作品放入合理的區(qū)域，通過孩子們自己的辛苦勞動(dòng)和創(chuàng)造，一座富有想象力的城市誕生了。像這樣的構(gòu)建活動(dòng)，孩子們的建構(gòu)作品有豐富完整的特點(diǎn)，孩子的創(chuàng)造性能力得到了很大發(fā)展，而幼兒構(gòu)建的內(nèi)容是否生動(dòng)、形象、是否豐富，往往反映也了幼兒的思維水平和創(chuàng)新能力。老師的這種援助僅僅針對幼兒的游戲需要，所以不會(huì)破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態(tài)，有利于幼兒創(chuàng)造性狀態(tài)的形成。

在幼兒自發(fā)自主的游戲中，教師為了和幼兒進(jìn)行有意義的互動(dòng)，有時(shí)需要成為一個(gè)富有童心且能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。這樣有利于教師通過自身的交往行為潛移默化地影響幼兒，協(xié)助幼兒更好地打開思路，拓展游戲。

結(jié)語

最重要的一點(diǎn)，是教師對幼兒在游戲中創(chuàng)造性行為的評價(jià)，其直接影響幼兒的創(chuàng)造性狀態(tài)，不能以自身的感覺和經(jīng)驗(yàn)去評判幼兒的游戲進(jìn)行得“好”或“不好”。我國創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生曾指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。孩子擁有與成人不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，因而他們在游戲中的表現(xiàn)不盡相同，對孩子來說，只要他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两谧约旱挠螒蛑?，就?yīng)當(dāng)判斷他們在很好地游戲。教師在評價(jià)過程中，要糾正這樣一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即與眾不同的游戲方式才是創(chuàng)造。實(shí)際上，游戲中的創(chuàng)造性大體可分為兩種：一種是別人從來沒有做過的、與眾不同的創(chuàng)造；另一種是自己沒有做過的，但并不代表別人沒有做過，而僅僅在自身原有基礎(chǔ)上的進(jìn)行改變、創(chuàng)造。對幼兒來說，后者對幼兒個(gè)體的發(fā)展更具重要意義。