論生本課堂語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變

汪婷婷

相信很多教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)面臨一個(gè)比較頭疼的問(wèn)題，就是許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏興趣，無(wú)法積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。對(duì)于這一普遍存在的問(wèn)題，絕大多數(shù)教師的處理方式一般都是嚴(yán)詞警告，但是此種做法收效甚微，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不能夠真正融入課堂中。因此，將“生本教育”合理地引入到教學(xué)實(shí)際中便顯得尤為重要。

一、讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課前預(yù)習(xí)

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)的重要過(guò)程并沒(méi)有多么重要。但作為教師一定要及時(shí)糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并且整理出一套行之有效的課前預(yù)習(xí)方法，時(shí)常傳授給學(xué)生。這樣的話(huà)，學(xué)生才能夠?qū)︻A(yù)習(xí)這一過(guò)程重視起來(lái)，按照教師所傳授的方法，提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而真正地投入到課堂學(xué)習(xí)中。比如在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在每一堂課程結(jié)束時(shí)，告知學(xué)生下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。如果是古詩(shī)詞，便要求學(xué)生提前查閱與作者相關(guān)的信息，了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，也可以找出一些與作者相關(guān)的逸聞趣事。這樣做不僅可以方便新內(nèi)容的教學(xué)，而且能讓學(xué)生大大提高對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而主動(dòng)地參與到接下來(lái)的教學(xué)中。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂問(wèn)答和討論

良好的課堂氛圍能夠讓教學(xué)事半功倍。在“生本教育”理念之下，教師該如何營(yíng)造良好的課堂氛圍呢？首先應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生參與到課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂討論過(guò)程中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)出自己的看法，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短；然后教師需要擅于總結(jié)，對(duì)學(xué)生表示認(rèn)可的同時(shí)巧妙地指出其所存在的不足之處。這樣一來(lái)，學(xué)生的自信心便會(huì)慢慢提升，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)顯著提高。而教師也會(huì)從課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，良好地踐行“生本教育”這一課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的理念。

3.開(kāi)拓學(xué)生視野，發(fā)掘?qū)W生潛力

就初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，不應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。這個(gè)年齡段的學(xué)生，正是思維和想象力飛速成長(zhǎng)的階段，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。這就需要教師必須嚴(yán)格要求自己，對(duì)于每一堂新授課程做足充分準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)變得更加立體，更加多元化。學(xué)生也能夠在課堂學(xué)習(xí)中更容易地投入到聽(tīng)課中，達(dá)到因有趣而主動(dòng)接受，主動(dòng)聯(lián)想，主動(dòng)思考。

二、樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的意識(shí)

在“生本教育”理念之下，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從教學(xué)過(guò)程中的裁決者到服務(wù)者的轉(zhuǎn)變。既然提倡課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，那么就要求教師成為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的這種角色。具體來(lái)講，作為教師首先要在思想上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，同時(shí)也承擔(dān)著塑造學(xué)生正確思維的職責(zé)。當(dāng)學(xué)生請(qǐng)教教師學(xué)習(xí)中的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該時(shí)刻保持良好的態(tài)度，投入巨大的耐心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，運(yùn)用自身掌握的知識(shí)，為學(xué)生細(xì)致地講解解決問(wèn)題的方法，剖析問(wèn)題產(chǎn)生的本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主探究問(wèn)題的習(xí)慣，這樣就能慢慢達(dá)到“授之以漁”的效果。

舉個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際例子，當(dāng)學(xué)生對(duì)于某篇文章的中心思想不太明確而詢(xún)問(wèn)教師的時(shí)候，作為教師首先應(yīng)該肯定學(xué)生求知好問(wèn)的良好態(tài)度，然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己所理解的意思表達(dá)出來(lái)，不論是錯(cuò)誤還是正確，都要先表示認(rèn)可，認(rèn)可學(xué)生積極思考的良好習(xí)慣，之后就要拿出教師專(zhuān)業(yè)性的一面，告知學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)答案，先讓學(xué)生恍然大悟，緊接著開(kāi)始發(fā)散學(xué)生思維，讓他嘗試表達(dá)一些不同的看法，并在此過(guò)程中，盡量耐心地糾正學(xué)生所存在的問(wèn)題，最后對(duì)學(xué)生再表?yè)P(yáng)一番，稱(chēng)贊其對(duì)于知識(shí)的渴求態(tài)度很不錯(cuò)，并希望其繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣做的話(huà)，一方面使學(xué)生的疑惑得到解答，另一方面也讓學(xué)生產(chǎn)生被重視的感覺(jué)，還有最為關(guān)鍵的一方面則是學(xué)生從此可能會(huì)形成善于思考的習(xí)慣，就會(huì)讓課堂教學(xué)成為以服務(wù)學(xué)生為本的生本教學(xué)課堂。

三、打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

中國(guó)文化博大精深，上下五千年，有太多的積淀。自從文字的誕生開(kāi)始，教育便應(yīng)運(yùn)而生，在經(jīng)歷歷史的考驗(yàn)過(guò)程中，教育方式也在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生改變。近代傳統(tǒng)教育方式講究教師傳授，學(xué)生接受。這種教育方式有利有弊，雖然可以使教師教書(shū)的效率大大提高，但同時(shí)也在一定程度上制約了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思辨與靈活運(yùn)用。以至于對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，上學(xué)只是一個(gè)跳板，知識(shí)只是構(gòu)建自己人生階梯的基本原料。這種觀念在如今社會(huì)形勢(shì)下已經(jīng)表現(xiàn)出了劣勢(shì)，一個(gè)最明顯的表現(xiàn)便是當(dāng)今學(xué)生應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題時(shí)太過(guò)死板，不善于舉一反三，缺少主見(jiàn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“生本教育”理念，可以有一個(gè)很妥善的解決方式，那就是讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)計(jì)劃的制定。

要想合理地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)計(jì)劃的制定，那么首先要做的就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，充分認(rèn)識(shí)到自己也可以決定課堂的教學(xué)內(nèi)容，不再是被動(dòng)地接受教育，同樣也可以選擇自己相對(duì)喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以大大提升學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)的渴求度。

教師是人類(lèi)靈魂的工程師。為了可以讓一代代人接受公平合理地教育，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中多多思考，以學(xué)生為本，堅(jiān)定地踐行“生本教育”觀念，為每一位學(xué)生提供適合的教學(xué)方法。要從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，順應(yīng)教育時(shí)勢(shì)，將自身?yè)碛械闹R(shí)合理地教授給所有渴求知識(shí)的學(xué)生。

作者通聯(lián)：甘肅高臺(tái)縣第二中學(xué)。