E學(xué)習(xí)背景下語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施路徑研究

魏志軍

教育部2012年3月發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確提出了“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的指導(dǎo)思想。這為在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)改革指明了方向，為培養(yǎng)人“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)提供依據(jù)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)生根發(fā)芽拓墾土壤，讓我們找到了新一輪教學(xué)改革的結(jié)合點(diǎn)。

一、依托E平臺(tái)使用多種信息化工具，是開(kāi)展語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的情境基礎(chǔ)

索里和特爾福德合著的《教育心理學(xué)》指出：“學(xué)習(xí)產(chǎn)生于某種特定的情境之中”“教師的主要作用在于安排課堂情境中的學(xué)習(xí)”。課堂上教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使用PPT、實(shí)物投影儀、微課、微視頻等多種信息化工具，營(yíng)造多元化學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組或自主研習(xí)或合作探究，教師不再是用“知識(shí)”簡(jiǎn)單控制學(xué)生，用“標(biāo)準(zhǔn)化”知識(shí)僵化評(píng)價(jià)學(xué)生，而是借助提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的判斷力、鑒賞力和批判力，讓學(xué)習(xí)中的每一個(gè)因素都充滿活力。學(xué)生在超越時(shí)空的豐富情境中，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，從而獲到深刻的生命體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、創(chuàng)造和再創(chuàng)造。筆者在授課選修教材中《“新天下耳目”的東坡詞》設(shè)計(jì)了一系列微課，有關(guān)于意象學(xué)習(xí)的《品讀意象，賞析詩(shī)詞》，有關(guān)于知人論世的《烏臺(tái)詩(shī)案》，有《魏老師說(shuō)“新天下耳目”的東坡詞之內(nèi)容》等，這些聲情并茂的視頻情境，契合學(xué)生的心理需求，為有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂提供情境基礎(chǔ)。

二、提升學(xué)生信息素養(yǎng)與自控力，是實(shí)施語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有力抓手

學(xué)生具備較高的信息素養(yǎng)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”有效運(yùn)轉(zhuǎn)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件。學(xué)生沒(méi)有信息的檢索和收集、整合與探究、創(chuàng)新與發(fā)布的能力，翻轉(zhuǎn)課堂的正常開(kāi)展將無(wú)從談起。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的先學(xué)階段，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、信息的收集分辨能力、信息技術(shù)的使用能力。特別是在無(wú)教師監(jiān)管狀態(tài)下，如果沒(méi)有自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，那么，后教階段的翻轉(zhuǎn)課堂就好比緣木求魚、無(wú)本之木。提升信息素養(yǎng)與自控力是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，否則翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)便無(wú)從談起。因此，在實(shí)施語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，要準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，為語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好必要的準(zhǔn)備。

三、教師高水平制作和應(yīng)用微課，是提高語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂效率的有效方式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要制作高質(zhì)量的教學(xué)微課，高水平的微課應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：首先是保證教學(xué)視頻短小，依據(jù)心理學(xué)注意力特點(diǎn)，選擇視頻的適宜時(shí)長(zhǎng)，以確保學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度注意；其次，視頻語(yǔ)言要清晰流暢、生動(dòng)有節(jié)奏，易吸引學(xué)生的注意力，贏得學(xué)生的喜愛(ài)；再者，視頻內(nèi)容要精選，不能過(guò)于復(fù)雜，過(guò)于復(fù)雜的視頻會(huì)分散學(xué)生的注意力，覆蓋和隱藏主要的教學(xué)意圖。有策略地使用教學(xué)視頻也是保證教學(xué)效率的方法。首先，集中利用晚自習(xí)或早讀課觀看微課，可以消除音樂(lè)、網(wǎng)頁(yè)等影響或分散學(xué)生注意力，語(yǔ)文視頻不同于其他學(xué)科的視頻，故事情節(jié)更多，易讓學(xué)生分心；其次是學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)需要使用視頻，可反復(fù)觀看多次學(xué)習(xí)，以充分體現(xiàn)教學(xué)視頻技術(shù)價(jià)值；再其次，使用教學(xué)視頻，要教會(huì)學(xué)生時(shí)時(shí)筆記，記重點(diǎn)、記問(wèn)題、記結(jié)論。

四、教師走入學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，是提升語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的必經(jīng)之路

在語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要走入學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維方式、學(xué)習(xí)需求，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)生討論，關(guān)心學(xué)生的訴求。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到瓶頸時(shí)，教師善于發(fā)現(xiàn)并洞悉學(xué)生的困惑，努力營(yíng)造環(huán)境進(jìn)行師生、生生、生本多元對(duì)話，在探討與合作中求同存異，及時(shí)解開(kāi)學(xué)生的疑惑。有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師往往給予學(xué)生思考的梯度，進(jìn)行思維調(diào)控，讓學(xué)生沖出思維的限制，達(dá)到更高的理解水平。如學(xué)習(xí)辛棄疾的《水龍吟》時(shí)，高中生對(duì)辛棄疾早年戎馬經(jīng)歷極有興趣，筆者在教學(xué)中捕捉到學(xué)生心理，在理解詞意內(nèi)涵時(shí)，追加了其早期詞作另兩篇《水龍吟》，并通過(guò)百家講壇蒙曼老師講《辛棄疾》的視頻資料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)辛棄疾的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)教師成為真正的引導(dǎo)者，師生間形成了良好的互動(dòng)，語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果必將得到顯著提高。

五、學(xué)生課后的反思和再創(chuàng)造，是語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生生命中的后續(xù)延伸

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)束，不應(yīng)視為課程的階段性完成，而應(yīng)繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生課后的反思和再創(chuàng)造，將課程融入學(xué)生的心靈和血液，改變知識(shí)授受的囹圄，把語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)由師生共同演繹成“心靈的升華”和“生命的歷程”。例如學(xué)生學(xué)習(xí)《〈史記〉選讀》中《淮陰侯列傳》后，針對(duì)韓信是否真的謀反進(jìn)行課后反思。學(xué)生除了從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到易中天在《漢代風(fēng)云人物韓信成敗之謎》上的評(píng)說(shuō)，還查閱到歷史上類似人物在艱難處境下勇于抗?fàn)幍氖吕?，如被逼梁山的林沖、成者為王的朱元璋等等。這種對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工的不斷反思，可以進(jìn)一步觸碰現(xiàn)象背后的本質(zhì)，這種能力的習(xí)得將成為個(gè)體生命的有益給養(yǎng)。

在E學(xué)習(xí)背景下語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的顛覆，在保證學(xué)習(xí)公平，促使學(xué)生多思考多實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力方面，突出體現(xiàn)了特有的教學(xué)效果。但同時(shí)我們也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的變革是有矛盾和阻力的，語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和系統(tǒng)性的特征，不是簡(jiǎn)單的“一次事件”，更不是語(yǔ)文教學(xué)改革的“靈丹妙藥”，語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂只是語(yǔ)文教學(xué)體系中范式的補(bǔ)充和豐富，為語(yǔ)文教學(xué)改革提供視點(diǎn)位移，并為擺脫現(xiàn)實(shí)的教學(xué)困境謀劃方向。

[本文系安徽省教育科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“E學(xué)習(xí)背景下語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG14623）的研究成果]

作者通聯(lián)：安徽馬鞍山第二十二中學(xué)。