淺析語文教學(xué)的課堂資源整合

梁小鳳

語文是中學(xué)教育的一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)最大的要點(diǎn)，即是如何進(jìn)行語文的課堂資源整理。進(jìn)行課堂資源整理對(duì)課程實(shí)施的水平和高度有著決定性作用，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固，而且可以擴(kuò)展學(xué)生的邏輯思維能力和加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。因此教師應(yīng)該利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，并盡可能地進(jìn)行開發(fā)和重組，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、語文課堂資源整合的現(xiàn)狀

隨著教育研究的日漸深化，“以人為本”和“綜合素質(zhì)發(fā)展”成為目前教育界探究的焦點(diǎn)，這就需要教師改變教育理念，轉(zhuǎn)而在課堂中積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、深度探索、合作共贏”的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在目前的語文教學(xué)中，教師一般都采取課文逐篇講解、作文每日一練、口語教育和語言練習(xí)也都獨(dú)立進(jìn)行，嚴(yán)重脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)的其他基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了突出所謂的“多樣性、新式教學(xué)”等，越來越側(cè)重學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練，學(xué)生日漸脫離實(shí)際，在運(yùn)用技巧的過程帶有投機(jī)取巧的想法，綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中逐漸變成一種“形式”。教師沒有對(duì)課堂資源進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)和整合的理念，無法帶領(lǐng)學(xué)生從整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)著眼，主觀地感受學(xué)習(xí)的知識(shí)和資料，也無法在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的問題。雜亂的課堂資源對(duì)于教師和學(xué)生兩者皆是阻礙，不僅僅增大了教師在教學(xué)過程中把控知識(shí)的難度，而且未從整體著手學(xué)習(xí)，難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在如此現(xiàn)狀下，如何在新的教學(xué)理念下，對(duì)課堂資源進(jìn)行整合？成為一個(gè)十分棘手的問題。

二、語文課堂資源整合的意義

所謂整合就是教師在教學(xué)過程中，把教學(xué)的眾多要素相互進(jìn)行組合和協(xié)調(diào)，在對(duì)整體教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上，重新組合其系統(tǒng)方法，從而發(fā)揮出在整體帶動(dòng)下最有效的功能。教師在進(jìn)行資源整理時(shí)，應(yīng)該實(shí)時(shí)把握語文教學(xué)中課堂資源整合的核心原則，即打破核心知識(shí)要素的閉合性，最大限度發(fā)揮各大環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)特長，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到在教學(xué)結(jié)果中，整體獲益必須大于部分總和的目標(biāo)，教學(xué)資源各個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成、自成一體。教師在擴(kuò)展綜合應(yīng)用素質(zhì)方面，在資源整合里融入對(duì)應(yīng)的閱讀、寫作以及綜合性寫作等，相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的延伸環(huán)節(jié)。并以此為基礎(chǔ)，靈活地變更整合的材料和教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的語文綜合應(yīng)用素質(zhì)。

例如，教師在教學(xué)《中國石拱橋》這一課程時(shí)，教師對(duì)所學(xué)的石拱橋要進(jìn)行廣泛了解，并制作相應(yīng)的PPT以備在講課時(shí)的需要。在課程教學(xué)前，教師需要定期積極了解本班級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，并客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的水平和優(yōu)點(diǎn)，再進(jìn)行精心的講解。在教學(xué)過程中，教師可以穿插各種有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效地提升學(xué)生的課堂參與度。比如，教師可以借助多媒體，拿出事先準(zhǔn)備好的PPT，幫助學(xué)生擴(kuò)展綜合知識(shí)，了解更多的中國石拱橋，或者深入了解作者茅以升的一生。第三單元最后有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“綜合性學(xué)習(xí)·口語交際：說不盡的橋”，此環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行概括的應(yīng)用，可分配到每節(jié)課都進(jìn)行該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在單元的整體目標(biāo)下分解成一系列前后連貫的小目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，從主觀意識(shí)為突破點(diǎn)加深學(xué)生整體學(xué)習(xí)印象。

三、語文課堂資源整合的途徑

關(guān)于教學(xué)資源整合本人做了以下幾點(diǎn)規(guī)整：首先是課本環(huán)節(jié)的整合，即把單元內(nèi)需在課堂進(jìn)行的閱讀、寫作以及綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的概括性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課文可以不用單個(gè)進(jìn)行了解，可圍繞整體單元可形成探討主題，而個(gè)體文章則可以看成主題的例文；其次是課內(nèi)外環(huán)節(jié)的整合，這個(gè)環(huán)節(jié)需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀技巧和知識(shí)，并在課外積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行分組式探討，學(xué)生把在課內(nèi)單元學(xué)習(xí)到的閱讀技巧應(yīng)用到課外學(xué)習(xí)中，教師再對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)判，這樣的整合聯(lián)合了課內(nèi)外的學(xué)習(xí)；最后，即把已整合完畢的教學(xué)素材和學(xué)生已學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體整合，此環(huán)節(jié)注重學(xué)生個(gè)體的多樣化需求，在教學(xué)中雖以教學(xué)核心為重點(diǎn)，但必須給予學(xué)生充足的空間，這樣才更有利于教師和學(xué)生從多方面了解知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)中“學(xué)會(huì)記事”這一寫作環(huán)節(jié)時(shí)，首先教師在課堂上以此為主題發(fā)起探討會(huì)，學(xué)生之間組成長期學(xué)習(xí)小組，帶領(lǐng)學(xué)生積極了解關(guān)于記事文的各種擴(kuò)展性知識(shí)，主體研討環(huán)節(jié)進(jìn)行完畢之后，再進(jìn)行主題寫作，并帶領(lǐng)學(xué)生以個(gè)例的形式對(duì)文章：《秋天的懷念》《散步》《金色的花》等進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，課后規(guī)定學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)閱讀，皆以記事文為主體，下節(jié)課進(jìn)行班級(jí)探討和交流。

綜上所述，教學(xué)資源是一個(gè)廣泛性的整體，不僅僅是指書面資源，還指學(xué)生個(gè)體的主體資源。語文教學(xué)資源的整合方式多種多樣，教師需要以打破整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的閉合性為原則，詳細(xì)了解學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教進(jìn)行整合課內(nèi)外的教學(xué)資源。因此，在實(shí)際問題上如何解決自身問題，還需教師在不斷的教育探索中逐漸總結(jié)得知。

作者通聯(lián)：廣西賀州市八步區(qū)大寧鎮(zhèn)螺石中學(xué)。