以學(xué)生為中心的電類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與探究

王敏　奚彩萍

【摘 要】基于電類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量影響因素研究，從教學(xué)實踐一線教師的角度，分析了電類專業(yè)基礎(chǔ)課開展課程思政教改的必要性；圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方法等幾個方面進(jìn)行了以學(xué)生為中心的電類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索和實踐。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心；課程思政；教育教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）19-0111-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.049

Teaching reform and exploration of the basic courses of electrical majors with students as the center

WANG Min XI Cai-ping

（School of Electronics and Information， Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang 212003， China）

【Abstract】Based on the research on the influencing factors of the teaching quality of the basic courses of electrical majors， the necessity of the ideological and political education reform of the basic courses of electrical majors were analyzed from the perspective of the front-line teachers of teaching practice； The teaching reform of the basic courses of electrical majors were explored and practiced in several aspects such as teaching contents， teaching mode and assessment methods with students as the center.

【Key words】Students as the center；Ideological and political education in the courses；Reform of education and teaching

我校電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程主要包括“電路”、“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”，為了加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的需要，學(xué)院將這三門課列為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)平臺課程，在專業(yè)培養(yǎng)中起著承上啟下的重要作用。隨著新形勢的發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，對教學(xué)的要求也越來越高，如何開展以學(xué)生為中心的電類專業(yè)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力具有重要作用。

1 電類專業(yè)基礎(chǔ)課程開展“課程思政”教改創(chuàng)新的必要性

長期以來，一些專業(yè)課的授課教師往往會認(rèn)為自己的主要工作是將專業(yè)課程的知識傳授給學(xué)生，甚至?xí)J(rèn)為在專業(yè)課課堂上進(jìn)行思政教育是不務(wù)正業(yè)的做法。事實上，課堂教學(xué)過程本身不僅是育人最主要的過程，也是教書育人最重要的途徑；知識傳授與價值引領(lǐng)是育人的基本實現(xiàn)形式。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出的12條畢業(yè)要求，其中很多已不是技術(shù)層面上的能力要求，而是涉及到個人素養(yǎng)和精神層面上，例如工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通等等這些非技術(shù)層面的素質(zhì)和能力不能僅靠思政課程來達(dá)成，需要通過各門專業(yè)課程的教學(xué)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成[1]。因此，圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，開展電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的“課程思政”建設(shè)，將高校思想政治教育融入電類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲，從而使思想政治教育從專人轉(zhuǎn)向人人，實現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，對培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力，樹立理論聯(lián)系實際的科學(xué)觀點和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力有著重要的作用，是培養(yǎng)“又紅又專、德才兼?zhèn)洹钡膹?fù)合型人才的重要組成部分[2]。

2 強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，電類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)不同的專業(yè)要求，修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程體系、精選和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到前后銜接、連貫，互相配合達(dá)到和諧、統(tǒng)一。課程內(nèi)容根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，選擇不同的切入點，更專業(yè)化的設(shè)計學(xué)習(xí)情境。合理安排和正確處理理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系，注意結(jié)合分析最新成果和學(xué)生已有的個人經(jīng)驗。

在課程內(nèi)容的組織上，對每一個教學(xué)單元均設(shè)計了以“問題”為引導(dǎo)的自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生帶著“問題”到課程網(wǎng)站中去尋找信息，考慮到學(xué)生之間的差距，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，設(shè)計的問題分為兩類：第一類為基本概念和基本分析方法，這類問題要求通過自己預(yù)習(xí)后獨立完成。第二類為研究探討類問題，此類問題是難點，以小組合作方式完成。學(xué)生利用網(wǎng)上提問、檢索、預(yù)習(xí)內(nèi)容后，完成基本理論網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，并以小組合作學(xué)習(xí)的形式得到“問題”的答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

電類專業(yè)基礎(chǔ)課程中常常有很多的原理、定理類的內(nèi)容，而這些原理定理往往也蘊(yùn)含著人生的哲理，因此結(jié)合電類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容開展“課程思政”，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中自然地穿插一些有關(guān)做人的道理，讓學(xué)生感同身受，引發(fā)共鳴。例如，從基爾霍夫電流定律和電壓定律，告訴學(xué)生生活中的事情跟電路里面的基本定律一樣，不以規(guī)矩，不能成方圓，都是要在一定的框架內(nèi)，遵守一定的法律法規(guī)，遵守一系列規(guī)則，人才能夠在社會上正常有序地工作和生活。從功率因數(shù)提高，可以引導(dǎo)學(xué)生知道，在生產(chǎn)實踐中，遇到問題時，除了要從理論上去分析問題該如何解決，還要從國計民生的角度出發(fā)，綜合考慮經(jīng)濟(jì)成本。從疊加定理可以看到，在符合線性電路的前提下，可以將一個復(fù)雜的多電源共同作用的電路拆分成若干個電源單獨作用的電路，分別單獨處理之后再將計算結(jié)果進(jìn)行疊加。在生活中，有聚沙成塔、集腋成裘這樣的實例，在學(xué)習(xí)中一點點的知識的積累，疊加起來就會從量變導(dǎo)致質(zhì)變。從不同類型的基本放大電路具有不同的特性角度出發(fā)，共射極基本放大電路，放大倍數(shù)的絕對值比較大，但是輸入電阻比較小，共集電極基本放大電路（射極輸出器），放大倍數(shù)小于等于1，但是其輸入電阻比較大，輸出電阻比較小。從這里可以看到，專業(yè)知識里面也蘊(yùn)藏著一些做人的道理。一個人總會有一些優(yōu)點，也存在一些不足，在生活中要注意善于揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

在教學(xué)過程中，教師還要經(jīng)常告誡學(xué)生，學(xué)習(xí)都是要建立在已經(jīng)掌握的一些知識基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生自己由內(nèi)而發(fā)地學(xué)習(xí)內(nèi)化，才能幫助學(xué)生從純知識層面提升到智慧層面。一個問題的解決方法肯定不是憑空產(chǎn)生的，一定是建立在大量基礎(chǔ)知識積累和掌握已有典型案例模型的基礎(chǔ)上的，如果對已經(jīng)有的典型案例模型都不能做到很熟練地應(yīng)用相應(yīng)的方法去解決問題，很難保證學(xué)生可以借鑒已有的方法或者創(chuàng)新出一個新的方法去解決當(dāng)前面臨的新問題?；A(chǔ)課階段更加應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一種基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，這種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果會潛移默化地影響學(xué)生在后續(xù)的大學(xué)生電子設(shè)計競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、本科生創(chuàng)新計劃中的發(fā)展和技能訓(xùn)練效果[3]。

3 加強(qiáng)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革，提高教學(xué)水平

隨著手持移動電子產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)的以“教師+教材+多媒體”為主的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)高校卓越計劃人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，關(guān)注大環(huán)境的變化、關(guān)注學(xué)生的變化、關(guān)注學(xué)生的需求，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，將教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建己有知識與探索未知知識相結(jié)合，傳統(tǒng)方法與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合的新的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和個性發(fā)展的教育理念，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

在新時代的工程教育改革和工程認(rèn)證大環(huán)境下，從加強(qiáng)學(xué)生利用專業(yè)知識從事本領(lǐng)域?qū)I(yè)活動中構(gòu)建問題、分析問題、設(shè)計方案和解決問題的能力培養(yǎng)的角度入手，借鑒CDIO等國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，將Multisim、Pspice、Labview、Matlab和Systemvue等信息化軟件相融合，對教學(xué)手段、教學(xué)方法、實踐平臺、教學(xué)評價等方面進(jìn)行改革和探索研究，采用理論（Theory）、軟件（Software）、實驗（Experiment）和項目（Project）相結(jié)合的TSEP教學(xué)模式。將口袋實驗室、宿舍實驗室、項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中。利用搭建的軟件仿真平臺和實踐基地，讓學(xué)生真實地參與到項目設(shè)計中，利用所學(xué)知識開展獨立研究，制定項目實施方案，在教師的指導(dǎo)下完成課程的理論學(xué)習(xí)和項目設(shè)計。

4 改進(jìn)以學(xué)生為中心的考核方法，保證教學(xué)質(zhì)量

考核方式對教學(xué)效果的作用非常重要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要的引導(dǎo)作用。電類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程過程中，課程考核也要融合思政教育的育人目標(biāo)。課堂上，對遲到早退的學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，時刻都不能松懈對學(xué)生的管理。

為了鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，采用課堂講授和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，課程的每一章都會指定個人自學(xué)內(nèi)容、作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身情況和不同途徑完成這些內(nèi)容。在課程考核時，不僅僅看的是學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度，更看重的是學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此將課程考試、作業(yè)、課堂交流、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)納入課程考核，有助于學(xué)生提高完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，讓考核標(biāo)準(zhǔn)更加全面，促進(jìn)培養(yǎng)具有較高道德水平和工匠精神的電氣電子工程師。

5 結(jié)束語

實踐表明，以學(xué)生為中心的電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的探索和實踐是很有成效的。通過這次教學(xué)改革，課程內(nèi)容豐富生動，教學(xué)模式貼合當(dāng)代學(xué)生需求，既加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)理解能力和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和做人的準(zhǔn)則，又大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的積極性和參與性，也促進(jìn)培養(yǎng)“又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的人才，為學(xué)校的建設(shè)添磚加瓦貢獻(xiàn)一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（03）：64-69.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（01）：43-46.

[3]王敏，李效龍.MOOC環(huán)境下研究生協(xié)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].科技視界，2016（7）：37-45.