在追尋與失落之間（下）

董一菲　張艷　張金波　馬于玲　張顯輝

師：（出示背景資料：九歲喪父、牛李黨爭、夕陽晚唐、漂泊無依）李商隱九歲喪父，這意味著什么？意味著他必須用弱小的雙肩擔(dān)起振興家族的重任。后來李商隱還陷入“牛李黨爭”，牛黨認(rèn)為他是李黨的，李黨認(rèn)為他是牛黨的，不管牛李誰上臺，他永遠(yuǎn)都是被迫害的對象。當(dāng)時大唐日薄西山，而李商隱的一生也是位沉下僚，漂泊無依。讓人充滿遐想的還有他的婚戀經(jīng)歷。這就是詩人李商隱。

師：李商隱有這么多詩叫《無題》，“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，是不是無題詩？

生：不是。

師：（調(diào)侃）恭喜你答錯了，你們是不是認(rèn)為這首詩的名字叫《錦瑟》，其實(shí)我說它還是《無題》，誰能找到證據(jù)？

生：第一句提示了。錦瑟是無端的，也有人猜測它是作者的一種思想，并將這種思想寄托到了錦瑟身上。

師：咱班同學(xué)的文學(xué)底蘊(yùn)很深厚。其實(shí)《錦瑟》也是無題詩。從《詩經(jīng)》開始許多詩都是這樣，“桃之夭夭，灼灼其華”，題目叫《桃夭》；“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，題目叫《關(guān)雎》；“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，題目叫《蒹葭》。《錦瑟》也是如此，其實(shí)也是無題詩。（出示幻燈片。）

（一）

1.春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰。（《無題》）

2.荷葉生時春恨生，荷葉枯時秋恨成。（《無題》）

3.來是空言去絕蹤，月斜樓上五更鐘。（《無題》）

4.身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。（《無題》）

5.紅樓隔雨相望冷，珠箔飄燈獨(dú)自歸。（《無題》）

（二）

1.嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。（《嫦娥》）

2.莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。（《錦瑟》）

3.君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。（《夜雨寄北》）

4.夕陽無限好，只是近黃昏。（《樂游原》）

5.秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。 （《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》）

師：李商隱寫過這么多膾炙人口的詩句，大家喜歡哪句就讀一讀。

【評析】

張 艷：“群詩鑒賞”環(huán)節(jié)繼續(xù)擴(kuò)充著學(xué)生的視野與課堂化的容量。課堂從一首《無題·相見時難別亦難》出發(fā)，在“思念”的仿句和“難”字的煉字煉意中尋幽探勝，進(jìn)而走進(jìn)李商隱的“無題”組詩和未命名為《無題》，實(shí)卻“無題”的其他詩歌，名句迭出，讓學(xué)生自由鑒賞，給了學(xué)生足夠?qū)拸V的審美空間。美麗的語文不是束縛，而是喚醒與播種，喚醒學(xué)生被應(yīng)試壓抑的審美意識，在其心田播下審美的種子，讓學(xué)生成長為有溫度有情懷的人，這是語文老師的責(zé)任！

馬于玲：將李商隱的無題詩與有題詩進(jìn)行比讀，擴(kuò)大了課堂的容量。然后把復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生喜歡哪句就讀哪句，在這方面一菲老師駕輕就熟。“喜歡”本無對錯，重要的是直覺，是感受。

生：春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰。

師：春心像花一樣，一寸相思一寸灰。

生：君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

師：看這里思念如什么？“巴山夜雨”，真好！

生：身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。

師：“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心?！崩钌屉[的難、李商隱的思念、李商隱纏繞的無題，從人間一直到月亮之上。在他的筆下與心中，嫦娥的“悔”裝滿了她的心。碧海青天是什么？是嫦娥思念凡間的心吶。大悲大慟！帶著這種感覺，大家再來讀讀這些詩。并且簡單地介紹一下。

生：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池?！笔且驗樽髡叩膼廴耍趩査螘r才能回家時，詩人不知道具體的回家日期，那時候巴山下起雨來，感覺十分凄涼。

師：說到這兒，我們來換個角度。猜猜看，林黛玉會喜歡哪句？“可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才”，有詠絮之才的林黛玉，她喜歡哪一句呢？既然是猜想，答案是什么沒有關(guān)系，但要符合人物性格。

生：“紅樓隔雨相望冷，珠箔飄燈獨(dú)自歸?！?/p>

師：為什么呢？

生：因為詩中所寫的意境很符合黛玉的性格與人物命運(yùn)。

師：說得好！

生：我認(rèn)為是第一句，“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰”。林黛玉曾經(jīng)葬花，她將花看做青春的寄托，花兒落了，她也凋零了，所以將自己與花一同葬入花塚。

師：黛玉是花魂，在《紅樓夢》里，兩個人是花朝節(jié)出生的，一個是黛玉，一個是花襲人，她們都被記入利潤《薄命司》，可見她們的人生是一場悲劇?？磥砝钌屉[的每一句詩，都可以給林黛玉的生命作注解。

…………

【評析】

張顯輝：李商隱和林黛玉，一個是男性，一個是女性，一個是現(xiàn)實(shí)里的詩人，一個是小說中的人物，看似毫不相干，一菲老師卻把他們巧妙地聯(lián)系在一起，用李商隱的詩句，為林黛玉的精神找一個注解。黛玉是詩的化身，是美的象征，李商隱的詩與林黛玉的心事有著驚人的相似點(diǎn)。我們又可以回到課堂最開始，一菲老師的那個導(dǎo)入：每個人，都能在李商隱的詩中讀到自己。黛玉能，我們也能。

師：清代有一個人叫孫洙，他選編了一本詩集《唐詩三百首》，這本書中有多少首唐詩??？

生：（猶疑）三百首。

師：去年在外地講課時，我對學(xué)生說，你們要用全部的智商來回答一個問題，古詩十九首，有多少首？他們一直不敢說。古詩十九首有多少首？

生：（自信地）十九首！

師：莎士比亞十四行詩多少行？

生：（聲音更高，更整齊）十四行！

【評析】

馬于玲：好的課堂一定是張弛有度的課堂，可愛的問題正是“弛”，是“熱”，調(diào)整學(xué)生情緒，營造活潑的課堂氣氛，正是為了下面的“張”與“冷”做鋪墊的。

師：《唐詩三百首》一共三百首，李商隱所作的二十二首入選。怪不得大家在林黛玉的精神氣質(zhì)當(dāng)中，找到了那么多李商隱的影子。

出示：《紅樓夢》中的人物是否有李商隱的影子？

比如我此時若果有造化，該死于此時的，趁你們在，我就死了，再能夠你們哭我的眼淚流成大河，把我的尸首漂起來，送到那鴉雀不到的幽僻之處，隨風(fēng)化了……

——《紅樓夢》三十六回

寶玉對紫鵑發(fā)誓道：“我只愿這會子我立刻死了，把心迸出來讓你們瞧見了，然后連皮帶骨一概都化成灰——灰還有形跡，不如化成一股煙——煙還可凝聚，人還看得見，須得一陣大亂風(fēng)吹的四面八方都登時散了，這才好！”

——《紅樓夢》七十五回

師：《紅樓夢》是中國古典文學(xué)中的巔峰之作，是中華文化集大成者。雖然它不是詩，卻勝過所有的詩。這句話是誰說的呢？同學(xué)們來讀一下這句，《紅樓夢》第三十六回……

生：（一位男生十分低沉緩慢地讀）比如，我此時……

師：太深沉了。（生再讀。）你的聲音跟你這個陽光的形象不太像。你知道我為什么在這么多男生中選你做這個角色的代言人嗎？我覺得你的氣質(zhì)非常像賈寶玉。這是不是賈寶玉的臺詞？“我此時若果有造化”，“我”最大的造化是該死于此時，“我”全部的理由是什么？是你們在，他說的“你們”是誰呀？大觀園中所有的女孩兒，包括那些丫鬟們。他說女兒是水做的骨肉。“我”為什么現(xiàn)在死呢？因為你們在?！拔摇彼懒?，你們的眼淚會流成河，將我的尸體飄起來，送到了幽僻之處，這就是我今生最大的愿望。致敬女兒！寶玉說這個詞勝過元始天尊，勝過一千句阿彌陀佛。第二段還是寶玉的臺詞，你來讀。

生：（一男生讀）寶玉對紫鵑發(fā)誓道：“我只愿這會子我立刻死了……”（學(xué)生讀，老師糾正，如會字等的讀音。）

師：寶玉話里也包含了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的意思?？吹搅藛?？曹雪芹不僅有傳承，還有創(chuàng)造，僅僅成灰，還不夠，還需要成什么？隨風(fēng)散了，連灰都不要有，無形無跡。最大的絕望，最大的滅跡，就是散了，什么都沒有。不僅僅是死，不僅僅是灰，還是隨風(fēng)飄散。

出示：《紅樓夢》中是否有李商隱詩的影子？

開辟鴻蒙，誰為情種？——《紅樓夢》引子詞

厚地高天，堪嘆古今情不盡；

癡男怨女，可憐風(fēng)月債難償。

師：《紅樓夢》和李商隱的詩是互為注腳，《紅樓夢》開頭說，“開辟鴻蒙，誰為情種”。情種！在中國的傳統(tǒng)價值觀當(dāng)中，有功名利祿，卻獨(dú)獨(dú)缺了愛，缺了情，而《紅樓夢》的作者曹雪芹如此高揚(yáng)旗幟，說：“開辟鴻蒙，誰為情種?！彼€說：“厚地高天，堪嘆古今情不盡；癡男怨女，可憐風(fēng)月債難償?！薄鞍V”，情的最高境界，也許這就是李商隱。

【評析】

張 艷：《紅樓夢》和李商隱，隔著近千年的距離，一菲老師卻以“情”字為媒，在二者之間架起一座橋。一菲老師深厚的教學(xué)功力，不僅來自她對單篇文學(xué)作品細(xì)膩、敏銳的審美感悟力，還源于她深厚的文史積淀。她對文學(xué)史上優(yōu)秀作家作品的熟知程度和對優(yōu)秀詩人以及各種文學(xué)形態(tài)的傳承關(guān)系的認(rèn)識深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了中學(xué)語文教師這個群體的水平。自幼大量優(yōu)秀文學(xué)作品的浸染，熏陶出一菲老師的如蘭氣質(zhì)和教學(xué)獨(dú)特的唯美風(fēng)格；博覽群書，博聞強(qiáng)識，煉就了一菲老師深入淺出的研究性教學(xué)能力。

馬于玲：“猜猜看林黛玉會喜歡哪句？”這個問題如草蛇灰線，遙遙埋下了伏筆，原來是為了承接“《紅樓夢》是否有李商隱的影子”。曹雪芹對李商隱不僅有傳承，還有創(chuàng)造！

出示：用一個或幾個形容詞來描述李商隱的無題詩的特點(diǎn)？

生：傷感！

師：帥！

生：憂傷。

師：還是一個傷，萬變不離其傷。

生：至死不渝。

師：非常好！但哪里是至死不渝呀，是超越生死。

生：難分難舍李商隱。

生：纏纏綿綿。

師：纏纏綿綿李商隱。

生：感性的。

師：感覺非常敏感，所以他寫的是朦朧詩，多義的解讀。

出示：

失落 多義 空靈 真摯

感傷 憂郁 悵惘 雋永

纏綿 用典 曲折 秾麗

朦朧 迷離 隱約 深情

師：任選兩個詞，為某中學(xué)生雜志的專欄寫一段話（100字以內(nèi)），推介李商隱的“無題詩”，以“李商隱的無題詩既 又 ”開頭。

生：李商隱的無題詩既感傷又空靈。它表達(dá)出的是纏纏綿綿、無始無終、不休不止、痛徹心扉的思念與愛，用的卻是空靈迷朦的意象與典故。（學(xué)生鼓掌。）

師：說得太好了！看看你用了多少個關(guān)鍵詞啊，感傷纏綿、空靈迷朦，無始無終、不休不止，感覺真敏銳！

生：李商隱的無題詩既真摯又曲折。真摯的，是他的情感；曲折的，是他的表達(dá)。他的思念超越了時間與空間，超越了生與死，但是他沒有直接表達(dá)出來，而是以一種曲折、隱約、含蓄的方式表達(dá)出來的。（學(xué)生鼓掌。）

師：向你們的語文老師致敬，真好！這就是漢語的魅力，這就是詩歌的魅力。

生：李商隱的無題詩既多義又悵惘。關(guān)于無題詩歷來有多種解讀，有人讀出了深摯的愛與思念，有人讀出了不得志的傷感，還有人讀出了對美好時光的追憶?！按饲榭纱勺窇洠皇钱?dāng)時已惘然”，復(fù)雜的情感詩人恐怕自己也說不清，道不明。（師生一起鼓掌。）

師：你感動了我。好一個“說不清，道不明”，這也許恰恰就是李商隱無題詩的魅力所在，每個人讀出了自己的歲月、自己的人生、自己的情感，所有人都能從中讀出共鳴，得到慰藉。

師：我們一起來讀讀這兩句詩，注意加點(diǎn)的字。

出示：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

【評析】

張艷：結(jié)尾處，教學(xué)的風(fēng)箏線從高遠(yuǎn)的天空收回，落在對李商隱“無題”詩整體風(fēng)格的感悟上。整節(jié)課始于“無題”，終于“無題”，始于點(diǎn)，終于面，始于單篇，終于整體詩風(fēng)。至此，立體的李商隱的形象赫然眼前，他立于晚唐的夕陽中，為我們吟詠著朦朧、深情、感傷的詩句，那濃得化不開的感傷，歷久不散，彌漫了文學(xué)的時空，輕輕落在你我心頭。

張金波：整節(jié)課始于“無題”，終于“無題”，始終是要沿著李商隱詩歌的“多意性”和“模糊性”的主線向縱深推進(jìn)。一菲老師的這種主線推進(jìn)的課堂結(jié)構(gòu)，打破了以往板塊式的生拼硬湊的課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)文本的核心價值，創(chuàng)設(shè)了一個又一個緊密聯(lián)系學(xué)生知識儲備、和學(xué)生思維水平密切契合，并且能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題或者任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進(jìn)行思考，進(jìn)而感受文本的魅力，提升思維品質(zhì)。一條主線貫穿全課，重點(diǎn)突出，綱舉目張，不但實(shí)現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)的圓融完整，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性，把提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)真正落到了實(shí)處。

馬于玲：以“無題”始，用“無題”終，整個課堂結(jié)構(gòu)是一個多么完美的“圓”。這個過程激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，尊重了學(xué)生的閱讀體驗，提升了學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。既豐富多彩，搖曳多姿；又不枝不蔓，簡潔精煉。一菲老師仿佛有雙妙手，天機(jī)云錦，任她裁，任她剪——沒有豐富的儲備，何以能如此毫不費(fèi)力地展現(xiàn)出來？

張顯輝：詩意的語文課堂就是旁征博引，是殊途同歸，是引領(lǐng)，更是啟迪。無論是《紅樓夢》，還是李商隱的“無題”詩，都能讓我們看到自己的影子，都能讓我們有更多的思考。這便是經(jīng)典的魅力所在。一菲老師的一節(jié)課，從晚唐李商隱詩起，以清曹雪芹《紅樓夢》結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生來了一場文學(xué)上的詩意旅行。

●教學(xué)反思（董一菲）

在朦朧中尋求清晰

李商隱的“無題”詩朦朧多義，深情綿邈。對于初二的孩子來說，他們憑借直覺理解應(yīng)該不難，然而要想深潛其中有所收獲，給他們以方法，引領(lǐng)其入勝，卻是這節(jié)課的關(guān)鍵所在。

在異地跨學(xué)段借班上課，講這樣一首寫情，寫深情，寫癡情，寫纏綿，剪不斷理還亂的“情”詩，卻又難言其妙的格律詩，切入是一個難點(diǎn)。

先把書讀厚，這是上課的第一個階段，然后再努力把書讀薄，這是第二階段，讀出自己的理解，有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)呈現(xiàn)，這是第三階段。為此我重讀了葉嘉瑩、木心、錢穆、李澤厚、蔣勛談李商隱的文字，重溫了李商隱的兩本傳記，上網(wǎng)查了相關(guān)資料，做了摘抄。

設(shè)計這節(jié)課時，因為單篇詩文太單薄，我將專題閱讀作為貫穿李商隱詩的主線，于是便有了如下設(shè)置：

一、設(shè)置攝魂奪魄的問題

如何切入，第一個問題問什么？問題一定要直抵文心，觸及教學(xué)重難點(diǎn)，并且能夠牽一發(fā)而動全身。李商隱是浪漫主義詩人，“無題”詩中的那份“愛”與“傷”，那份隱痛是綿綿不盡、前世今生的牽絆，于是便有了這樣一個問題：

《無題·相見時難別亦難》如果是一個故事，這個故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物是什么？

這是一個曲問，言在此而意在彼。學(xué)生在回答問題的時候，一定是要深潛在文字里的，在反復(fù)的出出入入、比較和篩選的過程中走向詩的精神內(nèi)核。

人物

時間 暮春 地點(diǎn) 蓬山（仙境）

曉夜 紅塵

時間藏在詩句中的“東風(fēng)無力百花殘”里，學(xué)生在課堂上很快就抓到了，隨后在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒”，還有一個“朝朝暮暮”在其中。

地點(diǎn)是一個更具意味的所在?！芭钌酱巳o多路”，蓬山，仙山，仙境也。教師適時給予他們以支撐性的材料：“上一次約會在藍(lán)田，再上次在洛水之濱”。（余光中《下次的約會》）于是在課堂上有一個靈秀的女孩脫口而出：“表明這份愛情前世前生，今生今世來生來世綿綿無期?！?/p>

那么這首詩又是誰和誰的故事，是誰與誰的遺恨呢？我設(shè)計了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)：為“曉鏡但愁云鬢改”和“夜吟應(yīng)覺月光寒”分別加上主語，于是就有了“你、我、他、她”的各種排列組合，生成了那么多故事。課堂水到渠成之后，我趁熱打鐵又讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)。

問題一旦攝魂奪魄，學(xué)生一定會在文本的深處尋尋覓覓，發(fā)現(xiàn)并能夠讀出別樣的李商隱。

二、在詞語的密林里探險

唐婉《釵頭鳳》中的“難！難！難！”中的“三難”與李商隱的“相見時難別亦難”的“二難”哪一個更難。在比較中，課堂已宕開了筆墨，在詞語的內(nèi)涵、外延、情境、意味、關(guān)系、生活、愛情、哲思等方方面面蕩漾開去，繽紛而陸離。學(xué)生的思考盡現(xiàn)才華與靈動，透過“難”字的表面，透過數(shù)量走向深邃。

鏈接大量李商隱的詩，實(shí)際上是要用作專題閱讀，讓語文課的視野“遼闊”起來，而閱讀是要有巧妙的任務(wù)驅(qū)動的，于是老師問林黛玉會喜歡李商隱的那句詩，適時提出這個假設(shè)，學(xué)生有感想，有話說。

三、學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言

教師應(yīng)學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，在傾聽中點(diǎn)撥生成，完成師生的共同成長。

生：其實(shí)我覺得各有各的難處。

師：各難其難。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了辯證地思考問題，在傾聽學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師也適時地做了點(diǎn)評。

生：唐婉的難，是和前夫陸游無法相見，李商隱的難，是和神話中的愛人無法相見，李商隱更難。

師：唐婉是世俗之戀，李商隱是天人之戀。

誠如一位教育家所言，學(xué)生的課堂發(fā)言就應(yīng)該是教師的課程資源。李商隱的詩是朦朧的，而教學(xué)應(yīng)該是清晰的，在朦朧與清晰之間生成與成長，是教學(xué)的一種境界。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com