巧設導學單，邁向深度學習

江蘇省泰州市海陵學校 李 文

導學單，顧名思義，就是“導”和“學”?！皩А奔础皩ёx、導聽、導思、導做”；“學”則指學生主動探究學習、合作學習。導學單不同于教案、導學案，嚴格來說，更強調教學的“活動”性和“單”的作用，它可以是對學生課前儲備知識的評估，也可以是對課中思維動態(tài)的預測，還可以是對課后方法的指導。導學單的使用，可以給學生提供更多獲取知識的方法和渠道，讓他們在自主學習和探索中獲得豐富的學習體驗，從而促進學習方式的根本變革，引領學生邁向深度學習。

問題是導學單導學功能的重要載體。精心合理的問題設計，對于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生有效開展探究活動有著重要的作用和意義。目前教材給我們提供的內容大多是經(jīng)過加工處理、具有典型性和理想化的題目模式，我們在設計導學單時，要創(chuàng)造性地利用教材，精心設計問題，讓資源更貼近學生的實際需要，引導學生邁向深度學習。那如何才能更好地發(fā)揮導學單的作用呢？下面就談談筆者在設計導學單問題時的一些淺顯認識。

一、導學單的問題設計需從學生的現(xiàn)實起點出發(fā)

所謂現(xiàn)實起點，簡單地說就是學生已經(jīng)具備的知識和經(jīng)驗。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上。當今社會，學生的學習資源日益豐富，認知基礎也參差不齊，因此設計導學單時，從學生的現(xiàn)實起點出發(fā)非常必要，深入專研教材，明確教學目標、教學重難點，分析哪些是學生不預習也知道的生活經(jīng)驗，哪些通過預習很容易就能夠掌握，哪些內容學生預習時會出現(xiàn)困難，學生有困難時怎樣設計活動讓學生感悟等，在此基礎上再整合課程資料，只有建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上的問題，導學單的教學目的性才更強。

例如：蘇教版三年級下冊《年、月、日》一課，我設計了這樣的一份導學單：

1.仔細觀察2016、2017年歷卡。（其他年份可自行搜集2份）

2.寫出你觀察到的規(guī)律或發(fā)現(xiàn)的信息。

3.我的困惑：

乍看上去，這一課的導學單非常簡單，但看完學生上交的導學單，我真是收獲不少！通過導學單的反饋，我了解了學生已有的知識起點，他們對有關知識掌握得不錯，反而在“我的困惑”這一點上提出了很多值得在課堂上細細探討的問題，如：“為什么二月只有28或29天？”“怎么才能準確判斷某一年中二月的天數(shù)呢？”諸如此類的困惑促使我進行了更深層次的思考，最終決定透過現(xiàn)象看本質，將書本中沒有觸及的宇宙空間的自然規(guī)律插入課堂，將數(shù)學道理與自然奧秘融為一體。

二、導學單的問題設計應當具有一定的趣味性、開放性

新課標要求教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計趣味性、開放性的問題，給學生提供自主探索的契機。而趣味性、開放性的問題能沖破傳統(tǒng)問題具有的封閉性限制，給學生的思維提供一個更廣泛的空間，激發(fā)小學生的興趣和學習欲望，更好地引導學生自主思考。

比如，筆者在學生接觸到百分率后，設計了這樣一個導學單問題：“六一”兒童節(jié)前夕，游樂場為了吸引游客，推出以下優(yōu)惠政策：團體購票滿50張一律打八折優(yōu)惠，滿40張一律打八五折優(yōu)惠，滿30張打九折，30張以下的按原價，每張30元。某校六（1）班35人、六（2）班45人、六（3）班28人想去游樂場游玩，請你幫他們設計幾種購票方案，并選出最佳方案。這種既結合教材又聯(lián)系生活實際的開放性問題，促使學生課前認真思考，然后課堂上再圍繞這個問題去進行討論，課堂上，學生之間通過對話交流，捕捉到不同的聲音，他們或接受，或批判，這時的教師只需做好助推引導的作用，引領學生說的興趣，教學生說的方法，讓學生想說、能說、會說，說得清晰、說得有條理，說得有依據(jù)，這樣不僅節(jié)約了課堂上寶貴的時間，也讓孩子們對反饋討論中得出的結論印象更為深刻。

三、導學單的問題設計應當具有一定的層次性

數(shù)學學習是學生向未知方向探索的過程。通過設計逐步加深的層次性問題，引導學生認知問題，掌握知識，使學生明白只有詳細地了解課本知識，并加以思考，才能解決老師提出的問題。

例如：《小數(shù)除以小數(shù)》一課的導學單可以這樣設計：

1.口算：

2.豎式計算：

3.你會試著用豎式算一算7.98÷4.2嗎？挑戰(zhàn)一下吧！

因為課前布置了這樣的層次性導學單，課上，我決定放手把時間交給學生，引導學生談小數(shù)除以小數(shù)的算法，在交流的過程中吸取其他發(fā)言同學的精華，把自己新的理解及時記錄下來。學生之間的交流充分體現(xiàn)了學生在課堂教學中的話語權，這時候的我只需要引導若干名學生以“主講”身份，協(xié)力完成課堂自主學習，有助于強化學生的主人翁意識，使學生的學習得以進一步提升。

成功的導學單使用與課堂教學是完美的結合。課前，我們教師還需要利用時間了解學生學習單完成的“成果”，做到“心里有譜”；課上，展示交流是導學單使用的重要環(huán)節(jié)之一，學生可以展示過程、成果或問題，教師需要“相機行事”、智慧引領，如此使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程，才能達到導學單“導”和“學”的預期優(yōu)勢。

導學單的合理使用，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以學生為主體，以教師為引導的理念，對于指導學生預習、提高課堂效率有著重要而積極的作用。依托導學單，師生互動，智慧共生，向深度學習邁進，這樣的課堂才是我們追求的高效課堂。