談作文教學(xué)中的示范指導(dǎo)

宋藝波

摘 要 教師的示范指導(dǎo)在作文教學(xué)中起著重要的作用，本文從教師示范指導(dǎo)的自身基礎(chǔ)與示范指導(dǎo)的入手角度兩個(gè)方面談出認(rèn)知。

關(guān)鍵詞 示范指導(dǎo)；基礎(chǔ)；入手角度

中圖分類號(hào)：B032.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0237-01

對(duì)于作文教學(xué)而言，教師教的費(fèi)神，學(xué)生寫的頭疼，雖然師生為之付出了不少的努力，但收效并不可觀，這就需要我們教師認(rèn)真處理好每一個(gè)作文教學(xué)的細(xì)節(jié)，真正地抓牢抓實(shí)。在這些細(xì)節(jié)的實(shí)踐處理中，筆者發(fā)現(xiàn)教師示范指導(dǎo)的有效利用，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒教師的成文思路，進(jìn)而在模仿中不斷提高其寫作成文能力。本文在這里緊扣作文教學(xué)中的教師示范指導(dǎo)結(jié)合實(shí)踐從兩個(gè)角度談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、教師的示范指導(dǎo)要建立在自身更高更深的作文水平基礎(chǔ)之上

教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作文示范指導(dǎo)，就得要自己能夠?qū)懙贸鲆皇趾梦恼?。作文教學(xué)的重點(diǎn)在于，教師要把相關(guān)作文技巧與常識(shí)向精彩文段轉(zhuǎn)化的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，這需要教師具有良好的成文能力，隨手拿來(lái)一個(gè)作文標(biāo)題，就能夠在短時(shí)間內(nèi)形成令學(xué)生信服的優(yōu)秀文段。這就給教師的成文水平提出了很高的要求，需要我們教師在多個(gè)方面進(jìn)行努力。

首先教師要自加壓力，進(jìn)行大量的寫作材料積累。這種積累可以是多方面的，既包含增加閱讀書(shū)目的容量，也包含用心關(guān)注國(guó)內(nèi)外的各種時(shí)事，還有生活實(shí)踐給人帶來(lái)的各種內(nèi)在感悟。只要教師心里想著要在寫作時(shí)要給學(xué)生進(jìn)行示范指導(dǎo)，就會(huì)既有壓力也有動(dòng)力，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地來(lái)進(jìn)行積累。其次教師要不斷進(jìn)行自我訓(xùn)練，提高自身的謀篇布局能力。一篇優(yōu)秀作文的形成，自然也就少不了對(duì)標(biāo)題的多角度審視、文章的主題設(shè)定、結(jié)構(gòu)的整體把握以及素材的篩選等，要想讓學(xué)生做好這些，教師就得要具有更高更好的能力，并且還要能夠把自己謀篇布局的思考操作過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生跟著教師的思維軌跡一步步學(xué)習(xí)。另外教師要不斷充實(shí)自身，形成隨時(shí)靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口頭成文的能力，轉(zhuǎn)換成書(shū)面文字就是一篇優(yōu)秀的文段，經(jīng)歷這樣的示范指導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生就會(huì)為教師的這種能力所折服，學(xué)生都有向師性，他們就會(huì)來(lái)向教師努力進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，從而獲得不斷的進(jìn)步。

二、教師要從不同角度入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的示范指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文示范指導(dǎo)，教師可以入手的角度有不少，但無(wú)論從哪一種角度，都要注意把握示范指導(dǎo)的有效性，要讓示范性的作文指導(dǎo)能夠真正地發(fā)揮其效用，逐步使學(xué)生的習(xí)作水平得以穩(wěn)步提升，具體的可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行把握。

（一）對(duì)作文標(biāo)題內(nèi)涵審視進(jìn)行示范指導(dǎo)

對(duì)于標(biāo)題的分析，學(xué)生本應(yīng)當(dāng)能夠使自己的思維作出一定程度的發(fā)散，但事實(shí)上學(xué)生的分析角度往往范圍很窄，這就需要教師針對(duì)具體情況給學(xué)生作出適當(dāng)?shù)氖痉缎灾笇?dǎo)，這種示范角度能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)在接觸到一個(gè)新的作文標(biāo)題時(shí)，愿意也能夠從不同的角度來(lái)對(duì)題目進(jìn)行剖析，理清題目不同角度所包含的相應(yīng)內(nèi)涵，在多角度的審視中選取一個(gè)適宜于自己的角度來(lái)進(jìn)行寫作。比如《這也是一種美》這個(gè)標(biāo)題，可以向?qū)W生示范分析不同的審視角度：清潔工的辛勞是一種美；父母的白發(fā)是一種美；放棄是一種美；遺憾是一種美；謊言有時(shí)也是一種美等。

（二）對(duì)作文結(jié)構(gòu)層次的梳理進(jìn)行示范指導(dǎo)

不少學(xué)生寫作文時(shí)并沒(méi)有一個(gè)總體結(jié)構(gòu)上的把握，更沒(méi)有全篇文章的層次結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)，往往是想到哪就寫到哪，若寫偏了內(nèi)容，就想方設(shè)法往預(yù)想的主題上靠，帶有比較大的隨意性。學(xué)生的這種習(xí)慣并不容易改變，需要我們教師身體力行，以己為范，每一次作文訓(xùn)練時(shí)教師都和學(xué)生一起對(duì)所寫作文的結(jié)構(gòu)層次細(xì)致化地梳理明晰，讓學(xué)生把自己的梳理結(jié)果與教師的相比較，細(xì)心品味其中的差別，不斷地總結(jié)梳理方法。如《愛(ài)在心中》這個(gè)標(biāo)題，筆者擬定了作文的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭一句獨(dú)立成段：又吃上了馬蜂菜！結(jié)束段以相互呼應(yīng)的一句收尾：還想再吃馬蜂菜……中間先是采用倒敘的手法回憶初次看到一盤馬蜂菜的不情愿，再到了解到其功用的猶豫，最后到嘗到其美味的欣喜，后來(lái)因?yàn)榧竟?jié)的原因吃不上了，也在初始的不斷念叨中慢慢淡忘了。今年的第一時(shí)間已逾八十的爺爺騎車大老遠(yuǎn)送來(lái)了所能收集到的一小包馬蜂菜，讓我欣喜，讓我感動(dòng)。整個(gè)結(jié)構(gòu)中穿插著爺爺對(duì)我的那份藏在心中的濃濃的愛(ài)。有了這一簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)提綱，寫起作文來(lái)就能夠一氣呵成。然后教師指導(dǎo)學(xué)生也來(lái)結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)擬定一份結(jié)構(gòu)提綱，讓學(xué)生用心體會(huì)這種做法的好處。

（三）對(duì)作文語(yǔ)言的運(yùn)用進(jìn)行示范性指導(dǎo)

作文的語(yǔ)言運(yùn)用一定要把握是否和作文的主題內(nèi)涵相吻合，要更能突出情感，更能吸引讀者，這都需要教師的示范性指導(dǎo)，特別是在課堂教學(xué)時(shí)教師富含文采的即興創(chuàng)作語(yǔ)言，更能引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，這種有一定情境的示范指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地優(yōu)于那些精彩的作文選所帶來(lái)的作用，讓學(xué)生更愿意進(jìn)行模仿。

（四）對(duì)作文素材的選擇進(jìn)行示范性指導(dǎo)

教師在給學(xué)生分析過(guò)作文后，往往會(huì)使不少學(xué)生的心中形成一種構(gòu)思的定勢(shì)，只按照教師講解的思路來(lái)寫，所以教師在進(jìn)行示范指導(dǎo)時(shí)要充分考慮到這些情況，面對(duì)一個(gè)題目，教師要嘗試多從幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析，分別進(jìn)行素材的選擇，讓學(xué)生明白這種選擇的多種可能性，在教師分析過(guò)后，重新給學(xué)生擬定幾個(gè)標(biāo)題，讓學(xué)生也來(lái)嘗試多角度分析與選材的可能性。比如《愛(ài)在心中》這個(gè)標(biāo)題，長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)、老師的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的關(guān)愛(ài)等，只要自己有話要說(shuō)，有情要表達(dá)，都可以成為選擇的素材的依據(jù)。

總之，作為語(yǔ)文教師的我們要切實(shí)充實(shí)好自己，充分地展現(xiàn)給學(xué)生，在作文教學(xué)中有效利用教師的示范指導(dǎo)，讓學(xué)生在模仿借鑒中不斷地提高他們的的寫作成文能力。