農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)淺談

常燕

摘 要 當(dāng)前農(nóng)村初中的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍較低?，F(xiàn)就該問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人看法：①農(nóng)村英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題；②農(nóng)村英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的對(duì)策。只要我們身在農(nóng)村一線的英語(yǔ)教師不斷探索科學(xué)有效的方法，農(nóng)村初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平也可以有效提升。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：B01，D035.32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0234-01

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

唯物辯證法以及語(yǔ)言和聽(tīng)力教學(xué)自身的特點(diǎn)給我們啟示，“影響學(xué)生聽(tīng)力的無(wú)非就是內(nèi)因和外因。學(xué)生自身的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等屬內(nèi)因；教學(xué)資源、教學(xué)手段與教學(xué)方法等屬外因。”

（一）造成英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題的內(nèi)因

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的障礙

（1）語(yǔ)音障礙。有些學(xué)生沒(méi)有掌握好單詞的正確發(fā)音，也就不能辨認(rèn)易混的讀音，尤其是發(fā)音相近的詞。如果再遇到一些連讀、弱讀、重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化就更無(wú)所適從了。

（2）詞匯障礙。學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小和掌握的熟練程度都會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解造成一定的影響。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者不僅要辯音，還要領(lǐng)悟連貫語(yǔ)流，如果在連貫語(yǔ)流中出現(xiàn)詞匯障礙，就會(huì)難辨其意。

（3）語(yǔ)法障礙。語(yǔ)法知識(shí)是我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確理解信息提供必要的依據(jù)。如果學(xué)生連基本的語(yǔ)法知識(shí)都沒(méi)有掌握，勢(shì)必會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解造成障礙。

2.母語(yǔ)干擾的障礙

部分初中生受自身語(yǔ)言水平和語(yǔ)言環(huán)境的制約，還不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，習(xí)慣于用中文逐詞逐句進(jìn)行心譯，這樣就影響了學(xué)生的反應(yīng)速度。

3.背景知識(shí)的障礙

聽(tīng)力內(nèi)容涵蓋社會(huì)的各個(gè)方面，涉及天文、地理、科技、教育等諸多領(lǐng)域。學(xué)生在缺乏了解的情況下根據(jù)自己的主觀去理解，因而造成完全錯(cuò)誤的結(jié)果。另外，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言必須懂得該語(yǔ)言的歷史文化背景，我們的學(xué)生也常常因?yàn)檫@方面知識(shí)的缺乏而造成聽(tīng)力理解困難。

4.心理因素的障礙

聽(tīng)力材料轉(zhuǎn)瞬即逝，當(dāng)學(xué)生處于不自信、心理狀態(tài)不良時(shí)或面對(duì)語(yǔ)速快、背景噪音干擾的聽(tīng)力材料時(shí)，往往表現(xiàn)出焦慮和緊張；有些學(xué)生甚至在聽(tīng)之前就產(chǎn)生了畏懼情緒，這就無(wú)形中設(shè)置了信息輸入的障礙，從而影響對(duì)聽(tīng)力材料的正確理解。

（二）造成英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題的外因

1.教學(xué)資源和教學(xué)手段方面

在訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)主要使用的是收錄機(jī)，沒(méi)有充分利用多媒體和電教手段，幾乎沒(méi)有采用語(yǔ)言室、計(jì)算機(jī)、幻燈片、影視等其他手段。

2.教學(xué)方法方面

英語(yǔ)教師不注重聽(tīng)力技巧、方法及策略的訓(xùn)練與指導(dǎo)。訓(xùn)練聽(tīng)力采用的是單一的“三步法”。所謂“三步法”，即第一步，聽(tīng)錄音；第二步，學(xué)生做選擇題；第三步，就是師生對(duì)答案，這樣進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練實(shí)際上違背了聽(tīng)力訓(xùn)練的規(guī)律。因?yàn)檫@種單一的聽(tīng)，只有輸入沒(méi)有產(chǎn)出、沒(méi)有交互、沒(méi)有反饋。

3.語(yǔ)言環(huán)境方面

學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏英語(yǔ)氛圍，幾乎沒(méi)有英語(yǔ)教師是用全英文上課，甚至有的英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)是以漢語(yǔ)為主；另外家里很少有家長(zhǎng)會(huì)講英語(yǔ)，在家里學(xué)生幾乎沒(méi)有人能與他們進(jìn)行英語(yǔ)交流。學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力缺乏英語(yǔ)環(huán)境，會(huì)影響話語(yǔ)素材量的輸入，進(jìn)而造成聽(tīng)力障礙。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

1.加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練

初一上學(xué)期進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了自身語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞，直接影響聽(tīng)力效果；教師多利用電教手段讓學(xué)生跟讀，發(fā)音準(zhǔn)了自然能提高聽(tīng)力效果；教師引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，尤其要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的發(fā)音區(qū)別，還有連讀弱讀等現(xiàn)象。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯

學(xué)生除了要掌握單詞表中的詞匯，還要在閱讀中積累更多的詞匯，每人準(zhǔn)備個(gè)小本子放在口袋里，隨時(shí)看隨時(shí)記。如果學(xué)生詞匯量大，聽(tīng)音時(shí)生詞障礙就小。

3.幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法點(diǎn)

教師要將每個(gè)單元涉及到的語(yǔ)法點(diǎn)講解到位，并通過(guò)書(shū)面練習(xí)題和口語(yǔ)練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。

4.滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)

在聽(tīng)力前將有關(guān)的背景知識(shí)通過(guò)圖片、影視資料或者講解的方式告知學(xué)生；另外在平時(shí)教學(xué)中也要滲透中西文化之間的差異。

（二）營(yíng)造輕松愉快的聽(tīng)力氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

為了消除學(xué)生的緊張、沮喪、反感等心理，也為了培養(yǎng)學(xué)生敢于“聽(tīng)”的信心，教師可以適當(dāng)降低聽(tīng)力的難度，向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)；師生和生生之間盡量用英語(yǔ)交流，形成講英語(yǔ)的好習(xí)慣。

總之，就農(nóng)村初中而言，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)確實(shí)比較薄弱，但這并不代表我們對(duì)此毫無(wú)辦法。只要廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師善于鉆研，農(nóng)村英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率一定會(huì)提高。