淺議“以學(xué)生為中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

白萍

摘 要 以學(xué)生為中心是當(dāng)代教育教學(xué)領(lǐng)域大力提倡的教育思想，這種教育思想的提出也是為了滿足時(shí)代發(fā)展的需求，更好的為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。小學(xué)語(yǔ)文教師也需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，積極改進(jìn)自己的教學(xué)理念，做到“以學(xué)生為中心”開展教育教學(xué)活動(dòng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的漢語(yǔ)理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都可以得到提升。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；以學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0216-01

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)并不重視，更多的教學(xué)精力都放在了如何完成教學(xué)任務(wù)上，閱讀課按部就班的進(jìn)行著，課堂氛圍也比較沉悶，基本都是老師一個(gè)人在講臺(tái)上講課，學(xué)生的課堂參與度比較低。以學(xué)生為中心的閱讀課堂需要師生有更多的互動(dòng)交流過程，教師不能以自己為中心，想怎么講課就怎么講，而是要考慮到怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效激發(fā)出來。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中需要改進(jìn)的問題分析

（一）過于重視理論知識(shí)的灌輸

我國(guó)過去的教育教學(xué)一直都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)非常重視，認(rèn)為學(xué)生在期末考試上試卷上的分?jǐn)?shù)就是判斷學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)情況最主要的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考試分?jǐn)?shù)的過渡關(guān)注導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生考出好成績(jī)，所采用的教學(xué)方法只是滿足應(yīng)試教育要求，讓學(xué)生死記硬背漢字字詞和各種修辭手法的運(yùn)用方式特征等基礎(chǔ)知識(shí)。教師的這種應(yīng)試教育理念讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論性過強(qiáng)。

（二）對(duì)學(xué)生的教學(xué)缺乏層次性

有層次的開展教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心教學(xué)背景下教師必須重視的教學(xué)目標(biāo)，但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師開展教學(xué)活動(dòng)并沒有考慮到是否需要?jiǎng)澐謱哟?。在教學(xué)中開展有層次的教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間是有差異性的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解和掌握比較快，但是有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力就會(huì)差一些。除了學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間還有很多方面都存在差異，想要體現(xiàn)生本教育理念就必須重視學(xué)生之間的差異，開展有層次的教育教學(xué)。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心

（一）重視教學(xué)內(nèi)容的選擇

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的開展需要圍繞現(xiàn)在教材，教師的教學(xué)內(nèi)容也不能脫離教材內(nèi)容，但是閱讀課的教學(xué)內(nèi)容也可以有拓展的知識(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的喜好適當(dāng)加一些可以幫助學(xué)生理解和激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容。尤其是以學(xué)生為中心的閱讀課堂需要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只有增添一些有趣的教學(xué)內(nèi)容才有可能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自愿與教師進(jìn)行互動(dòng)。比如，當(dāng)語(yǔ)文教師在給學(xué)生上四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課的時(shí)候，教師可以在正式講這一課之前，給學(xué)生普及一下與雷達(dá)有關(guān)的常識(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放一段我國(guó)各個(gè)行業(yè)對(duì)雷達(dá)的應(yīng)用視頻，之后給學(xué)生講一講雷達(dá)的發(fā)明原理。這就是對(duì)書本上有限知識(shí)的補(bǔ)充。教師以視頻短片這樣新穎的形式讓學(xué)生了解雷達(dá)在我們現(xiàn)實(shí)的生活中有哪些運(yùn)用讓學(xué)生更容易記憶，而且學(xué)生不會(huì)感覺教師拓展的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。

（二）重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)最好的方式，在以學(xué)生為中心的教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中單一的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自己需要改變課堂氛圍，用豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是比較靈活的，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較喜歡的課堂活動(dòng)，只要能夠僅僅圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)就可以了。比如，當(dāng)教師在給學(xué)生上一年級(jí)下冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演的教學(xué)活動(dòng)。教師在上課之前準(zhǔn)備一些寫著“小蝌蚪”字樣的頭套，還有分別寫著“鴨媽媽”、“金魚”、“螃蟹”、“烏龜”、“青蛙”字樣的頭套。在上課的時(shí)候把這些頭套發(fā)給不同的學(xué)生，讓其扮演對(duì)應(yīng)的身份，把課文當(dāng)成劇本在課堂上進(jìn)行角色扮演，這樣的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生體會(huì)到更多學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

（三）重視學(xué)生之間的差異性

好的教師一定深刻理解因材施教的教育思想，并且在教學(xué)中真正做到因材施教。因材施教就是教師對(duì)學(xué)生之間差異性的充分尊重，針對(duì)學(xué)生之間的差異化開展有層次的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師也應(yīng)該重視學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)的不同制定有差異性的教學(xué)計(jì)劃。比如，當(dāng)教師在給學(xué)生講完一篇課文之后，需要幫學(xué)生分析整篇文章的中心思想，這時(shí)每個(gè)學(xué)生因?yàn)閷?duì)課文理解上的差異就可能會(huì)出現(xiàn)不同的感受，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思考結(jié)果，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，但最好不要要求所有學(xué)生統(tǒng)一思想，不給學(xué)生固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、總結(jié)

綜上所述，以學(xué)生為中心教育理念的興起是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要充分體現(xiàn)這種教育理念，把學(xué)生放在自己教學(xué)的主導(dǎo)位置。

參考文獻(xiàn)：

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