試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)技巧

趙開(kāi)勝

摘 要 初中語(yǔ)文教材中的每一篇課文，都蘊(yùn)含著豐厚的閱讀資源，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，有極其重要的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生掌握多種閱讀方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。在此，本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行有效研究。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；技巧

中圖分類號(hào)：G833 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0206-01

隨著新的教育理念不斷推廣，在初中階段，相關(guān)教育工作者開(kāi)始關(guān)注閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力與合作能力的培養(yǎng)。為不斷提高學(xué)生閱讀水平，教師在開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)過(guò)程，要采用合理的教學(xué)模式，從而結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)技巧，以保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

優(yōu)秀文學(xué)作品總是具有情感細(xì)膩和語(yǔ)言生動(dòng)形象的特點(diǎn)，這也使得這些文學(xué)作品能夠一直流傳于歷史長(zhǎng)河之中，其所具有的特點(diǎn)為讀者充分營(yíng)造出了一個(gè)畫面感極強(qiáng)的情景，能夠第一時(shí)間引起讀者的情感共鳴。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行具體的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該最大限度的還原文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生能夠在情景之中感受到作者當(dāng)時(shí)的寫作情感，在學(xué)會(huì)換位思考的同時(shí)，進(jìn)一步走入作者的內(nèi)心世界，學(xué)生也能夠在閱讀的過(guò)程中提高自己對(duì)文章的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》的時(shí)候，教師可以利用多媒體教學(xué)資源在開(kāi)講之前為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)舒緩的情景課堂，比如播放一些古典音樂(lè)，或者有關(guān)《桃花源記》的相關(guān)閱讀朗誦，學(xué)生在這樣的氛圍中可以本能的激發(fā)出自己對(duì)古典文學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，進(jìn)而增強(qiáng)自己對(duì)《桃花源記》的閱讀興趣，在閱讀中感受作者的思想感情，感悟文章的整體意境，進(jìn)一步增強(qiáng)自己對(duì)文章的理解。

二、擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

初中的語(yǔ)文教材是有一定的范圍的，主要圍繞初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教育發(fā)展需要而設(shè)定的，盡管這符合初中學(xué)生的身心發(fā)展需求，也具有一定的科學(xué)性，但是，初中教材也是有一定的限制的，對(duì)于初中生而言，由于他們正處于身心發(fā)展階段，對(duì)所有的事物都具有一定的好奇心，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┱n外文本知識(shí)，這樣做既能夠豐富學(xué)生們的文學(xué)知識(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)生視野。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇文章時(shí)，作者在刻畫人物方面使用了許多不同的手法，并且設(shè)計(jì)了許多巧妙的故事環(huán)節(jié)，進(jìn)而塑造出了一個(gè)阿諛?lè)畛?、欺壓人民的警官形象，進(jìn)一步展現(xiàn)出了沙皇專制下人們虛偽的嘴臉。諷刺文學(xué)通常比較難懂，所以，教師可以讓學(xué)生多多閱讀這類作品，莎士比亞有很多具有諷刺意味的文學(xué)作品，比如《威尼斯商人》就是其中很典型的一篇，巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》也是諷刺文學(xué)的代表，只有讓學(xué)生不斷的品讀同一種類的文章，才能夠充分的了解這類文學(xué)的思想感情和寫作手法，進(jìn)而充分的把握住作品中人物性格。

三、引導(dǎo)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑

教學(xué)本身就是一個(gè)提問(wèn)和尋求答案的過(guò)程，閱讀教學(xué)也是這樣，但是，學(xué)生往往在遇到的問(wèn)題的時(shí)候過(guò)于依賴教師，很難主動(dòng)向教師提出自己的問(wèn)題，所以，作為教師，就要積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且積極提出質(zhì)疑和自己的觀點(diǎn)。例如在對(duì)《從百草園到三味書屋》的閱讀過(guò)程中，作者只說(shuō)百草園是個(gè)快樂(lè)的地方，把三味書屋卻比作一個(gè)無(wú)趣的地方，此時(shí)一定會(huì)有學(xué)生存在質(zhì)疑，但是卻不敢說(shuō)出來(lái)，教師在此過(guò)程中就要不斷的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，并幫助其揭開(kāi)疑慮。在思考的過(guò)程中，不僅能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們帶著疑問(wèn)去閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

四、重視充分發(fā)揮學(xué)生想象力

初中教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程主動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想，盡可能的將文章中的精華吸收掉，要引導(dǎo)學(xué)生積極拓展自己的想象空間，提升自身自己的閱讀能力，同時(shí)，教師也要將課堂中的主體地位還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所教授的知識(shí)進(jìn)行選擇性的吸收和接納，盡可能的避免教師使學(xué)生產(chǎn)生定向?qū)W習(xí)模式。

通常情況下，經(jīng)常會(huì)有一些文章是存在斷點(diǎn)的，這也就給學(xué)生留出了充分的想象空間，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文章的進(jìn)一步思考，比如在學(xué)習(xí)文章《孔乙己》的時(shí)候，作者魯迅并沒(méi)有在文章末尾處講明孔乙己的結(jié)語(yǔ)，甚至也沒(méi)有說(shuō)明孔乙己到最后是死是活，而學(xué)生們對(duì)于這一結(jié)局也很關(guān)注，所以，教師在此時(shí)不應(yīng)該限制學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)和交流。在此過(guò)程中，教師要扮演“中間者”的角色，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候要及時(shí)的幫助他們尋找答案，也可以將自己的思維模式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以作參考。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生以想象的形式去探索孔乙己最后的結(jié)局，以探索的形式對(duì)文章進(jìn)行不斷的閱讀，才能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，進(jìn)而提升閱讀能力。

總之，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀量以及詞匯積累，奠定學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，逐漸提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化。

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