在小學美術(shù)課中開展兒童故事畫教學的嘗試

肖霞

摘 要 根據(jù)自己在小學低年級美術(shù)選修課中開展兒童故事畫教學的一些實踐，從兒童心理、兒童故事畫教學內(nèi)容的選材和整合、教學方法的探索和實踐、教學輔導和評價等方面簡單闡述了自己在美術(shù)教學方面的一些體會和感悟。

關(guān)鍵詞 小學美術(shù)；兒童故事畫

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0098-01

美術(shù)選修課是常規(guī)美術(shù)課的拓展和延伸，是培養(yǎng)學生能力，促進個性發(fā)展；造就特殊人才，實現(xiàn)美術(shù)教育再表現(xiàn)，再實踐，再創(chuàng)造的有效手段。較之常規(guī)美術(shù)課堂的內(nèi)容更具針對性和系統(tǒng)化。在中低年級的美術(shù)選修課中系統(tǒng)地開展兒童故事畫教學可以更加激發(fā)孩子學習美術(shù)的興趣，充分開發(fā)孩子的想象力，喚起孩子的情感和童趣。

一、兒童故事畫教學內(nèi)容的搜集和整理

選修課屬于校本課程，沒有具體的教材，全靠教師自行確定教授的內(nèi)容。所以在學期開始前就要制定兒童故事畫的教學計劃，確定每一階段的教學目標和教學內(nèi)容。內(nèi)容的選擇要符合該年齡段兒童的認知特點。目標和內(nèi)容確定后，就要開始根據(jù)主題搜集相應的兒童故事了。這是一個需要花費大量時間和精力的工作。我通過上網(wǎng)搜集、進圖書館翻閱、聽別人講述等多種途徑搜到了很多故事并記錄下來。搜到的故事要進行分門別類，有的是以動物為主題的故事，有的是以人物為主題的故事，還有生活物品類的故事。搜到的故事要進行整理，看看哪些故事適合繪畫，哪些不適合。適合兒童畫的故事也要經(jīng)過仔細的揣摩和推敲，看看故事情節(jié)是否有趣，是否能夠激發(fā)起孩子的想象力。教師還可以借鑒故事主題自編一些更有趣的故事。這是一項很辛苦但又充滿童趣的工作，需要教師有耐心和童心。

二、對兒童故事畫教學方法的的探究和嘗試

（一）充分利用多媒體課件啟發(fā)孩子的想象

兒童故事畫的每個內(nèi)容都有情境和故事形象，教師可以根據(jù)課例內(nèi)容制作教學課件，提供豐富的素材，打開孩子的思路。精心設(shè)計提問，啟發(fā)孩子觀察、分析、想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)……例如：在為童話故事《鞋子的舞會》制作美術(shù)課件時，我設(shè)計了一個家庭舞會現(xiàn)場的Flash課件，請大家猜一猜誰將要在這里舉行舞會，引出故事的主角——各種各樣的鞋子，然后根據(jù)故事請幾個同學上來畫一畫各種鞋子，并展示各種鞋子（高跟鞋、靴子、溜冰鞋）的圖片，直觀感受不同鞋子的特點。老師再引導孩子們想象會說話、會跳舞的鞋子是什么樣的，他們是怎樣跳舞的。在老師的引導和課件的幫助下，孩子們想象的閘門一下子就被打開了。

（二）利用情境教學法營造童話故事的氛圍

在語文教學中李吉林老師開創(chuàng)了情境教學法，我們一般認為創(chuàng)設(shè)游戲情境僅僅是激趣，但同時潛在的與所描繪事物內(nèi)容有關(guān)的動作將會傳遞給學生，這就是一種學習方式。在這個學習過程中，學生通過游戲、表演、欣賞、交流體驗著他們所要創(chuàng)作的內(nèi)容，體驗越深，經(jīng)驗越強，表現(xiàn)的欲望就越大。例如：在上《獅子大王》這一課時，講完故事并引導孩子分析了故事中獅子、兔子、猴子、大象的特征后，我就請幾個孩子戴著頭飾上來表演。上來的孩子把動物的動作和神態(tài)特點表演得夸張生動，下面的“小觀眾”在老師的提示下觀察得認真仔細。孩子們在下面的創(chuàng)作中也得心應手，構(gòu)思構(gòu)圖出奇制勝。情境教學法不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了孩子的想象力。

（三）改編故事內(nèi)容，重組動畫形象的嘗試

孩子們對看過的故事和動畫形象了然于心。若是讓他們說一下最近看過的動畫片和有彩圖的故事畫，畫一下記憶中的場面，可使孩子養(yǎng)成再現(xiàn)畫面設(shè)計與形象設(shè)計的自學習慣。學生在作畫時，常會對內(nèi)容加以修改，可能是對原內(nèi)容的記憶混淆了，也可能要著重表達自己認為美的某一情節(jié)。他們有時還采用原動畫形象，聯(lián)系自身的生活、游戲來創(chuàng)作“自己的畫”。如學生畫的《西游記》就與原情節(jié)不同，形象頭大身子小，色彩豐富了，場面也變化了，很有兒童特點；還新增了不少孫悟空與現(xiàn)代人的故事，比如比武功，游太空，逛街等。引導孩子從無意識地改變原作，到有意識地進行故事改編；引導學生把原形象安排在新內(nèi)容中，進行動畫形象重組。讓童話故事和動畫形象符合孩子的思維邏輯，并賦有時代氣息，讓學生在繪畫創(chuàng)作中去收獲勞動成果。

三、對兒童故事畫的輔導和評價

心理學家曾研究過孩子繪畫想象力和創(chuàng)造性的最佳年齡是6至7歲，這個年齡段的孩子天真爛漫，他們畫畫時是無拘無束的，思維基本處于平面的二維空間知覺，造型表現(xiàn)的特點是圖式化、裝飾化。教師在輔導孩子畫畫時如果不了解這些特點，過早地去強調(diào)構(gòu)圖知識，以畫得象與不象來評價孩子的畫，那一部分孩子就會慢慢對畫畫失去信心。特別是對兒童故事畫的輔導更是如此。在輔導孩子畫故事時，教師要蹲下來和孩子對話，傾聽他們畫中的故事。你會發(fā)現(xiàn)他們講自己畫的故事時是那么的陶醉、開心和自信，教師這時應給予及時鼓勵。如果你發(fā)現(xiàn)孩子的畫中有需要改進的地方，你應該以一種平等的口氣說：“老師可以給你提點建議嗎？我覺得如如果……會更好一些?！边@樣的話會讓孩子覺得親切，他們會更愿意接受你的建議。對兒童故事畫的評價應該以多鼓勵、多表揚、多展示為主，盡量不要去批評孩子畫得不好，講話要講究方法。當然，堅持做好這些需要教師對孩子發(fā)自內(nèi)心的愛，需要教師有耐心和童心。

兒童故事畫是符合低年級兒童年齡，能融合他們生活、展示他們想象空間的一個繪畫內(nèi)容。他們在此繪畫創(chuàng)作過程中充分體驗角色，童心和童真得到釋放的滿足，并品到了學習、創(chuàng)作的樂趣。在兒童故事畫教學中，我感悟到“教學相長”的深意：學生與我在故事畫創(chuàng)作這個平臺上，平等地進行著教學對話，他們的才智似明媚的陽光，鋪灑在這方藝術(shù)空間。我迎著這片朝陽，對未來充滿希望！