體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生教學(xué)能力現(xiàn)狀及對(duì)策
——以河南師范大學(xué)為例

楊甲慧

1. 前言

21世紀(jì)的今天，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”和“文化強(qiáng)國(guó)”已成為熱點(diǎn)詞語(yǔ)，而體育課伴隨著中國(guó)學(xué)校教育從小學(xué)到大學(xué)的始終，自然與文化有著相輔相成、密不可分的關(guān)系。少年是中國(guó)的希望和未來，學(xué)校教育是少年身心健康發(fā)展的重要一站，而教師對(duì)其起到重要的引導(dǎo)作用，教師的教學(xué)教育能力也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，“育人”與“育心”結(jié)合。為社會(huì)輸出高質(zhì)量的體育師資是高等師范類院校的目的之一，也是其在體育教育人才培養(yǎng)中所面臨的的主要問題。體育教育實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)變?nèi)松巧年P(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)習(xí)生體驗(yàn)教師職責(zé)和提高職業(yè)能力的有效方式和途徑。同時(shí)，在體育教育實(shí)習(xí)過程中，能讓學(xué)生與實(shí)際接軌，鞏固理論知識(shí)和熟練專業(yè)技能，從而增強(qiáng)其從教自信心和創(chuàng)新能力，使其在真正進(jìn)入社會(huì)后，盡快地適應(yīng)工作環(huán)境。

1.1 選題依據(jù)

我國(guó)高等院校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)方式以及能力培養(yǎng)等一系列問題值得思考。體育教育實(shí)習(xí)生自身的教育教學(xué)能力水平較低，未能全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要以及素質(zhì)教育下新型體育教師的要求。因此，有必要對(duì)此現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究，并提出建議，高校有必要對(duì)其教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，適當(dāng)改革教育實(shí)習(xí)固有模式，提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

2. 研究對(duì)象和研究方法

2.1 研究對(duì)象

河南省新鄉(xiāng)市河南師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

2.2.2 問卷調(diào)查法

發(fā)放紙質(zhì)問卷110份，電子版問卷110份，發(fā)放的調(diào)查對(duì)象是河南師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)教育實(shí)習(xí)生。

2.2.3 訪談法

面訪了河南師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2013級(jí)應(yīng)屆畢業(yè)生共20人，觀察校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)體育課20余節(jié)，面訪了大學(xué)教育實(shí)習(xí)導(dǎo)師數(shù)人。

2.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

本文對(duì)所發(fā)放的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、分析和統(tǒng)計(jì)。

3. 研究結(jié)果與分析

3.1 河南師范大學(xué)體育教育專業(yè)體育教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

3.1.1 體育教育實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)

目的：實(shí)習(xí)生經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，能夠不斷地提高其理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系；樹立專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)道德；為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的體育專門人才[1]。

任務(wù)：實(shí)習(xí)生通過實(shí)習(xí)從中領(lǐng)悟到個(gè)體將來在從事該方面工作所必需的責(zé)任感、義務(wù)感，使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德；培養(yǎng)學(xué)生觀察與模仿的學(xué)習(xí)能力；通過實(shí)習(xí)生親身體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生親自實(shí)踐的動(dòng)手能力[2]。

3.1.2 河南師范大學(xué)現(xiàn)存的體育教育實(shí)習(xí)模式以及實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

河南師范大學(xué)體育學(xué)院針對(duì)不同專業(yè)安排不同類型的就業(yè)方向選擇，其中體育教育專業(yè)主要分為三種培養(yǎng)類型：

第一種培養(yǎng)類型是師資型，這種類型主要是針對(duì)意愿成為中小學(xué)教師的本科畢業(yè)生，實(shí)習(xí)主要分為三個(gè)階段，第一階段是校內(nèi)實(shí)習(xí)2周，通過模擬講課，實(shí)習(xí)組員互相觀摩聽課，指導(dǎo)老師評(píng)講糾錯(cuò)，最后交校內(nèi)實(shí)習(xí)報(bào)告；第二階段的體育教育實(shí)習(xí)是在校外實(shí)習(xí)16周，主要是由學(xué)校安排，分配實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，在這一階段實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生要向負(fù)責(zé)老師遞交校外的實(shí)習(xí)報(bào)告，并對(duì)其評(píng)講糾錯(cuò)；第三階段是校內(nèi)實(shí)習(xí)4周，學(xué)生鞏固基本教學(xué)技能，指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)糾錯(cuò)。

第二種培養(yǎng)類型是學(xué)術(shù)型，這種類型主要是針對(duì)意愿繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，攻讀碩士研究生學(xué)位的本科生，實(shí)習(xí)為一過性實(shí)習(xí)模式(即為不影響其考研，實(shí)習(xí)期一般在考驗(yàn)前期，實(shí)習(xí)時(shí)期一般為一個(gè)階段，只要學(xué)分修滿就不用進(jìn)行額外實(shí)習(xí))，只在校內(nèi)實(shí)習(xí)兩周即可，通過模擬講課，實(shí)習(xí)組員互相觀摩聽課，指導(dǎo)老師評(píng)講糾錯(cuò)，考研結(jié)束后，依照學(xué)校要求遞交實(shí)習(xí)報(bào)告、科研訓(xùn)練總結(jié)表以及教案等材料。

第三種培養(yǎng)類型是應(yīng)用型，這種類型主要是針對(duì)自主創(chuàng)業(yè)、參加國(guó)考、招教、特崗教師等各種不確定未來工作方向的學(xué)生，實(shí)習(xí)分為三個(gè)階段，第一階段與師資型和學(xué)術(shù)型一樣，第二階段是校外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，按時(shí)按點(diǎn)地向?qū)W校負(fù)責(zé)人匯報(bào)實(shí)習(xí)狀況，并且遞交實(shí)習(xí)報(bào)告；第三階段可根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r酌情選擇。

然而，隨著社會(huì)地不斷發(fā)展，“教育實(shí)習(xí)全程化”的概念逐漸被提出，于是全程教育實(shí)習(xí)模式也就隨之出現(xiàn)[3]。其主要包括教育見習(xí)、教師基本能力培養(yǎng)、教育調(diào)查、教學(xué)方法應(yīng)用；模擬教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)；由小組到小班再到大班依次組織、訓(xùn)練、比賽；校內(nèi)外和課內(nèi)外相結(jié)合、集體和個(gè)人相結(jié)合[4]。

3.1.3 河南師范大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生理論技能教學(xué)基礎(chǔ)以及實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備

經(jīng)調(diào)查了解到河南師范大體育學(xué)院體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在大學(xué)四年期間只有大四才安排教育實(shí)習(xí)，前三年主修的關(guān)于教育方面的理論課程有：教育學(xué)、教育心理學(xué)、體育教學(xué)論、學(xué)校體育學(xué)等，主修各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能(如：籃球、排球、足球、體育舞蹈、田徑等)，主要針對(duì)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的課程缺乏。而實(shí)習(xí)生不論是在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)還是校外實(shí)習(xí)，均沒有進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前期的準(zhǔn)備工作，特別是師資型的實(shí)習(xí)生在校外實(shí)習(xí)前期由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備，常常出現(xiàn)最為基礎(chǔ)的錯(cuò)誤。

3.2 河南師范大學(xué)實(shí)習(xí)生體育教育實(shí)習(xí)內(nèi)容

表1 河南師范大學(xué)體育教育實(shí)習(xí)內(nèi)容 n=200

觀察表1可以得出以下結(jié)論：

河南師范大學(xué)體育教育實(shí)習(xí)內(nèi)容呈多元化趨勢(shì)，但體育技能課和理論課占最大比重，但組織體育比賽、帶隊(duì)訓(xùn)練、指導(dǎo)課外活動(dòng)、班主任實(shí)習(xí)、教師基本能力培養(yǎng)和心理健康活動(dòng)組織比重較小。這些數(shù)據(jù)表明新鄉(xiāng)市高校在安排教育實(shí)習(xí)內(nèi)容中過于重視學(xué)生技術(shù)和理論，而忽視了學(xué)生怎樣更有效的將所學(xué)技能和知識(shí)傳輸給學(xué)生，對(duì)其能力培養(yǎng)有著較大的欠缺。

3.3 河南師范大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力現(xiàn)狀

3.3.1 體育教師的教育教學(xué)能力分析

由于體育課具有較強(qiáng)的的實(shí)踐性具體性，體育教師必須將所學(xué)理論、技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，體育教師應(yīng)具備的基本能力有：

第一，教學(xué)能力。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐是體育教師教學(xué)能力形成的基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量的高低以及教學(xué)效果都與體育教師的教學(xué)能力息息相關(guān)[5]。體育教師應(yīng)具備的教學(xué)能力有：編寫課時(shí)計(jì)劃、合理選擇教學(xué)方法等各個(gè)方面，并且能夠綜合應(yīng)用各項(xiàng)能力，將其有效地結(jié)合起來[6]。

第二，教育能力。青少年正處于懵懂時(shí)期，其個(gè)性心理特征應(yīng)由教師的教育活動(dòng)加以引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。體育課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量在一定程度上受體育教師教育能力的影響[7]。體育教師的教育能力在體育教學(xué)不斷改革的形式下愈發(fā)重要，較高的教育能力也是一名合格的體育教師應(yīng)具備的，不論是選擇教學(xué)內(nèi)容、處理師生關(guān)系、還是營(yíng)造課堂氛圍等各個(gè)方面都應(yīng)充分展現(xiàn)出來[8]。

3.3.2 河南師范大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力分析

表2 河南師范大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力分析表 n=200

由表2可以以及不同類型(學(xué)術(shù)型、師資型和應(yīng)用型)所填問卷整理分析，得出以下結(jié)論：學(xué)術(shù)型的學(xué)生在教案編寫以及課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)；師資型的學(xué)生在學(xué)生情況分析、課堂組織管理和組織課外體育活動(dòng)等方面有優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用型的學(xué)生在組織體育競(jìng)賽、處理突發(fā)事件方面有長(zhǎng)處；而這三種類型的學(xué)生在師生關(guān)系處理能力和教育學(xué)生品德的能力方面都有欠缺。

體育教育的現(xiàn)代化必須體現(xiàn)出體育教育的民主化，體育教師需要從職業(yè)型的“教書匠”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭聵I(yè)型的“教育家”[9]，可見新時(shí)期體育教師不再是人們心中“頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)”的代名詞，專業(yè)的理論技能以及“育體育心”相結(jié)合才是現(xiàn)代體育教師的標(biāo)志。河南師范大學(xué)體育教育教育專業(yè)學(xué)生在此方面嚴(yán)重欠缺，作為今后社會(huì)上優(yōu)秀體育教師的后備人才，應(yīng)具備此方面的能力[10]。

3.4 河南師范大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中所遇問題

經(jīng)過與2012級(jí)和2013級(jí)體育教育專業(yè)5名師資型方向的同學(xué)進(jìn)行當(dāng)面訪談以及電話訪談，總結(jié)得出其主要問題有：

師資型：到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校的前期實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不夠充分，前期上課出現(xiàn)緊張的心理現(xiàn)象；第一階段的校內(nèi)實(shí)習(xí)過于潦草，教師基本能力不扎實(shí)；教育教學(xué)能力培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)；缺乏與學(xué)生互動(dòng)交流的能力；實(shí)習(xí)生遇到突發(fā)事件慌張不安等。

學(xué)術(shù)型：經(jīng)過與2013級(jí)體育教育專業(yè)10名學(xué)術(shù)型方向的同學(xué)進(jìn)行當(dāng)面訪談，總結(jié)得出其主要存在問題有:實(shí)習(xí)課時(shí)較少以及實(shí)習(xí)內(nèi)容安排不緊湊；過于強(qiáng)調(diào)攻讀研究生的利益，忽視了本專業(yè)在本科教育上最適合的社會(huì)職業(yè)的培養(yǎng)；考研失利的學(xué)術(shù)型學(xué)生由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基本能力，出現(xiàn)不自信，恐懼走向社會(huì)的心理等。

應(yīng)用型：經(jīng)過與2012級(jí)以及2013級(jí)體育教育專業(yè)5名應(yīng)用型方向的同學(xué)進(jìn)行當(dāng)面訪談以及電話訪談，總結(jié)得出其存在的主要問題有：教育實(shí)習(xí)管理方式不嚴(yán)格，學(xué)生情況未能及時(shí)了解；學(xué)生遇到各種問題不知如何向?qū)W校匯報(bào)，以至于實(shí)習(xí)生自身心理壓力過大，情緒低落，喪失信心；學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，校內(nèi)實(shí)習(xí)不注重此方面的教育，以至于學(xué)生上當(dāng)受騙等。

4. 結(jié)論與建議

4.1 教育實(shí)習(xí)模式的固化

河南師范大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短，實(shí)習(xí)內(nèi)容過少，實(shí)習(xí)效率較低，實(shí)習(xí)過于應(yīng)付化，不利于發(fā)展實(shí)習(xí)生的自身能力。隨著社會(huì)地不斷發(fā)展，體育教育也逐漸向終身化方向發(fā)展，高等院校學(xué)生的就業(yè)方向也向著多元化方向發(fā)展。

4.2 高校教育實(shí)習(xí)管理體制不完善

河南師范大學(xué)體育學(xué)院管理體制的不完善導(dǎo)致不能準(zhǔn)確及時(shí)獲取實(shí)習(xí)生的真實(shí)情況，實(shí)習(xí)生遇到問題和突發(fā)狀況不知如何求助，不同類型的實(shí)習(xí)生自身能力得不到最大限度的發(fā)展。所以應(yīng)該對(duì)不同就業(yè)類型的體育教育專業(yè)學(xué)生，提出一些最為適合各自發(fā)展的管理方法，所調(diào)查高校應(yīng)實(shí)施教育管理多元化，采用因材施教的原則，不同教學(xué)方式針對(duì)不同學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的接受能力，注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的特長(zhǎng)，發(fā)展實(shí)習(xí)生的自身能力。

4.3 河南師范大學(xué)體育教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的不足以及教育實(shí)習(xí)基地的單一

教育實(shí)習(xí)基地是實(shí)施教育實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)，所以校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地都應(yīng)朝著多元化方向發(fā)展。國(guó)家政策和學(xué)校補(bǔ)貼是教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的主要來源，除此之外，學(xué)?？梢灾贫ń逃龑?shí)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)實(shí)習(xí)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合的檢查評(píng)定，并對(duì)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如此一來不僅能解決經(jīng)費(fèi)不足，也有榜樣作用，激發(fā)實(shí)習(xí)生充分發(fā)揮自身能力。河南師范大學(xué)應(yīng)根據(jù)不同類型學(xué)生選擇適合其自身發(fā)展的實(shí)習(xí)基地。

4.4 實(shí)習(xí)生自身教學(xué)教育能力的缺乏

實(shí)習(xí)生是體育教育的教育實(shí)習(xí)工作中的主體，其自身的能力高低是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)工作質(zhì)量的根基，實(shí)習(xí)生應(yīng)在本科就讀期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)技能，并認(rèn)真觀察，掌握基本教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)教學(xué)教育能力，及時(shí)鞏固所學(xué)東西，做到真正學(xué)為所用。

4.5 實(shí)習(xí)前期學(xué)校沒有進(jìn)行體育教育實(shí)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作

河南師范大學(xué)體育教育專業(yè)三種類型實(shí)習(xí)生不論是在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)還是校外實(shí)習(xí)，均沒有進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前期的準(zhǔn)備工作，特別是師資型的實(shí)習(xí)生在校外實(shí)習(xí)前期由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備，常常出現(xiàn)最為基礎(chǔ)的錯(cuò)誤，從而影響接下來的實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)展。對(duì)于初出茅廬的實(shí)習(xí)生而言，教育教學(xué)能力的發(fā)揮與心理能力有著密不可分的關(guān)系，學(xué)?？梢越M織安排其在實(shí)習(xí)工作開展前進(jìn)行3到7天的準(zhǔn)備工作，包括課時(shí)計(jì)劃的制定和編寫，課堂突發(fā)事件的處理，師生關(guān)系的處理，教學(xué)內(nèi)容的選擇，場(chǎng)地器材的應(yīng)用等各個(gè)方面的準(zhǔn)備，讓其對(duì)自己的實(shí)習(xí)工作有充分的準(zhǔn)備和足夠的信心，盡其所能的展現(xiàn)自身能力，發(fā)揮自己的最佳教學(xué)水平。