試論新課改背景下小學數(shù)學作業(yè)批改策略

沈星育

【摘要】學生的作業(yè)是課堂教學外的延伸與補充，是對教學內(nèi)容的有效擴展，它不但可以使學生的知識學習具有連貫性，而且也可以很好的反映出學生學習情況，從而更好的實施課堂教學活動。在小學數(shù)學教學中，教師要足夠重視作業(yè)的批改，通過數(shù)學作業(yè)的批改，來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，激起學生學習的興趣，調(diào)動學生主動學習的積極性，提高學生學習的水平，最終提高數(shù)學課堂教學的效率。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 作業(yè)批改 生活化 學習效率新課程標準下，在小學數(shù)學教學中，教師要積極構(gòu)建作業(yè)批改這個心靈交流的橋梁，完善作業(yè)設(shè)計，采取多樣化的批改方式和方法，從而全方位地調(diào)動學生學習的積極性，使數(shù)學學習變得輕松愉悅，以此來達到作業(yè)批改的效果。

一、數(shù)學教學生活化

新的課程標準要求培養(yǎng)學生學會用數(shù)學的眼光去看待實際問題，讓抽象的數(shù)學問題變得直觀、形象些，塑造學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高數(shù)學生活應(yīng)用技能。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要注重數(shù)學教學方式的生活化，加強數(shù)學學習與生活的聯(lián)系，注重學生在生活中的體驗，使數(shù)學作業(yè)設(shè)計與批改緊密與學生的實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，發(fā)揮出學生學習的能動性，使作業(yè)批改真正促進學生學習水平，從而提高數(shù)學教學的效率。

例如，在教學數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用時，教師可以根據(jù)學生的實際生活，來布置數(shù)學作業(yè)，來訓練學生的數(shù)學應(yīng)用能力。如某商場舉行元旦玩具促銷活動，一個玩具買30元，一次買3個以上的玩具打7折，問買幾個玩具更劃算（不考慮數(shù)量），作為學生的課后作業(yè)。通過這些貼近學生實際生活的數(shù)學應(yīng)用問題，來調(diào)動學生去解決問題的積極性，教師通過作業(yè)批改了解和掌握學生學習真實情況，來實施有針對性的課堂教學活動。

二、優(yōu)化作業(yè)批改的形式

在新的課程改革背景下，教師要積極改進作業(yè)批改的方式和方法，采取多種批改形式，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮出學生學習能動性，使批改成為促進學生學習的一個“幫手”，真實的了解和掌握學生學習的情況，從而更好的優(yōu)化課堂教學，提升教學水平。

1.隨機抽查。對于剛講解完的課本知識，在課堂作業(yè)訓練中教師可以隨機抽查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題時及時進行有針對性的講解，然后才進行全批全改。通過這樣能夠及時的了解和掌握學生學習新知識的情況，以及課堂教學效果，以此來總結(jié)和調(diào)整教學活動。對于作業(yè)中存在著的共同問題，教師要著重講解其內(nèi)容，也可以同時布置課后作業(yè)來加強和鞏固知識要點。

2.交互批改。交互批改并一定與相互批改形式相吻合，而是一種交叉的批改形式。在小學階段，小學生對于批改其他學生的作業(yè)是非常認真的，既是細小的作業(yè)錯誤都會被識別出來。通過交互批改作業(yè)的形式，不僅可以提高學生的判斷力，而且也可以使學生加強理解和掌握作業(yè)知識，提升自我的作業(yè)完成水平。

3.一題多改。學習知識是一個循序漸進的過程。很多學生是難于一次性完成高的作業(yè)標準，這時教師可以采取一題多改的批改形式，來調(diào)動學生學習知識和完成作業(yè)的積極性。當批改完的作業(yè)分給學生后，需要教師引導學生認知到錯誤和不足之處，加強這方面的訓練和鍛煉。同時，教師也要積極采取有針對性、有啟發(fā)性以及有鼓勵性的批語，來增強學生學習的自信心。

4.錯誤共評。在作業(yè)批改完之后，教師要及時總結(jié)和反饋學生作業(yè)存在著的錯誤共性，做好課前記錄，方便課堂教學有針對性的開展，進行錯誤共性講解。通過作業(yè)錯誤共性批改，可以啟發(fā)和糾正學生的錯誤，提高學生學習效率。

三、建立和完善眉批、評價的機制

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學布置作業(yè)的批改，一般以答案的正確與否為基本標準，而學生的解題思路、想法、方法是很難直接反應(yīng)出來。在作業(yè)批改的過程中，教師可以在作業(yè)中加入一些生動而有趣的眉批，來提醒學生，如這個想法不錯、表達方式很好，等等。通過這樣作業(yè)批改，來更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

而對學生的作業(yè)評價，就是讓學生看到自己的不足和促進學生進步，發(fā)揮出學生學習的能動性。作業(yè)的評價機制，可以以教師的評價為主，以學生評價為輔（學生以分小組的形式進行評價），但是，不管采用哪一種評價機制，都要以教師的評價為基礎(chǔ)，來開展作業(yè)批改，而作業(yè)批改也可以采取等級評價機制，來適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教學教育，促進學生全面發(fā)展。

總之，小學數(shù)學的作業(yè)批改方式，需要教師在教學中不斷探索和創(chuàng)新，來提高作業(yè)批改的綜合作用，讓學生能夠及時了解自己的不足和進步，激發(fā)學生學習知識的熱情，使學生具備良好的完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，提升學生完成作業(yè)的質(zhì)量，真正發(fā)揮出作業(yè)批改延伸課堂教學的作用，提高學生學習效率。

參考文獻：

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