淺析小學語文教學中的提問藝術

周歆

【摘要】課堂提問在一定程度上可以引導課堂教學活動的有效開展，提升課堂的教學質(zhì)量。好的提問可以讓教師更好地掌控教學過程，提升教學質(zhì)量。因此，掌握有效的課堂提問藝術，無疑是教師必須要思考的問題。以小學語文教學為研究對象，分析其課堂提問藝術。

【關鍵詞】小學語文教學 提問 趣味性 互動性課堂提問作為小學語文教學的重要組成部分，具有啟發(fā)學生思維的作用。因此，課堂提問需要藝術，只有藝術化的課堂提問，才可以激發(fā)學生的探索欲望。所以，教師應該根據(jù)小學生的年齡與思維特點，充分考慮學生對知識的接受和理解能力，采用能夠提高學生學習興趣的提問來激發(fā)學生的學習熱情。

一、小學語文教學中提問的必要性

對于課堂提問來說，其在很大程度上是帶動課堂有效開展的重要方法。通過高超的提問藝術，學生可以在教師的問題下更好地思考問題，進而使得教學活動開展更具針對性，更加順暢，也可以讓學生找到學習的重點和難點，從而提升學習的效率。特別是對于小學語文來說，由于語文學科需要掌握和記憶的內(nèi)容較多，使得學生在學習過程中往往眉毛胡子一把抓，學習效率較差。再加上小學生正處于學習的初始階段，心智和思維邏輯能力都不是非常成熟，對于學習知識的把握和分析能力并不是非常強，這讓其在學習過程中需要借助教師的引導來提升學習的有效性。教師精心設計相應的問題，對學生進行提問和引導，能夠讓學生緊跟課堂的設計思路，提升教學的順暢程度，而學生也可以在教師問題的引導下，更加直接地去思考，去分析問題，認識到自己需要做什么，思考什么，從而抓住重點。從這來看，設定良好的提問問題，可以有效幫助學生思考，可以更好地抓住教學重點，從而提升教學效率和質(zhì)量。由此可見，小學語文教學過程中設定有效的問題，提高提問藝術是非常有必要的。

二、小學語文課堂教學中提問的作用

1.激勵、參與的作用。在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的主體，控制整個教學，這種狀態(tài)導致學生的思維受到抑制。采用課堂提問手段能讓教學變得活潑生動，同時還能促進學生善于動腦，從被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)。

2.督促作用。在小學語文課堂中，教師對學生進行提問實際上是一種測驗方法，能檢測出學生掌握知識的情況，對學生的學習起到一定的督促作用。并且還能對學生產(chǎn)生一種潛在的心理壓力，有效地促進教學水平。

3.反饋、調(diào)控的作用。課堂提問能讓教師及時獲得比較準確可靠的反饋信息，起到衡量教學效果的作用。在課堂教學中進行提問，能夠促進學生的注意力變化，提高學生的記憶力。

4.啟迪、暗示的作用。在課堂教學中，教師對學生的提問有利于學生思維的發(fā)展，并且通過課堂提問還能引導學生進行積極地思考，從而把握事物的本質(zhì)，不僅能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力，還能拓展學生掌握知識的深度和廣度。

三、小學語文教學中提問方法存在的問題

1.提問的時機把握不當。從實際情況來看，在小學語文教學活動中，一些提問的時機把握并不是非常好，有的教師在教學過程中往往會為了提問而提問，設問較為隨意，根本沒有發(fā)揮提問的重要作用。提問的節(jié)奏無法有效把握，使得很多提問都變得毫無價值，而學生也不能夠有條理地進行思考。如教師在講解古詩詞時，很多時候，老師會逐字逐句地進行分析，通常都是自己拋出一個疑問，還沒等學生思考自己又說出答案，使得提問變得沒有意義，根本無法有效引導學生展開思考。

2.提問目的不明確。從當前小學語文課堂教學情況來看，一些教師在提問的過程中，并不能很好地把握提問的方法和內(nèi)容，使得提問的質(zhì)量無法有效提高。有時候，教師的提問較為偏僻，使得學生無法有效思考。有時候，提問又較為直露，使得提問沒有價值，這種提問的不明確使得提問的重要作用得不到有效發(fā)揮。

3.給學生思考的空間。從實際情況來看，當前小學語文的課堂提問并不能夠給與學生思考的空間。在很多時候，提問僅僅是教師隨意性的表達，并沒有給予學生足夠多的時間讓其思考。從另外一個角度來講，在很多時候，教師的提問更像是一種刻意同學生互動的方式，并沒有充分認識到提問的重要價值和意義。在這種情況下，提問并不是非常有效，甚至一些教師會自問自答，自己提出問題，然后自己說出答案，然后簡單問學生一句：“對不對？”這時候，學生只能夠不加思考地回復“是”，根本沒有時間甚至不會去思考對不對，這種提問其實浪費了提問的價值，更降低了教學質(zhì)量，無法發(fā)揮學生的自主性和積極性。

四、小學語文教學中提問設計思路

1.設計具有啟發(fā)性的問題。小學語文教學課堂上，教師要設計具有啟發(fā)性的問題，設置新穎的疑問，不要過于機械呆板，充分發(fā)揮提問的有效性。設計的提問不要過于簡單，更不要難度過高，而是保持在能夠讓學生思考和分析的水平。提問一定要具有啟發(fā)性，然后讓學生獨立思考和學習。教師要合理選擇提問的角度，力求新穎，講求新意，通過問題的有效導入，創(chuàng)設問題的情境，從而激發(fā)學生的思考積極性和興趣，提升提問的有效性。比如，在講解《天路》這一課時，針對所學知識，設計課堂內(nèi)容：同學們，一談到“天”，給你什么感覺？青藏鐵路是一條神奇的天路，它一定具有與天相似的特點，你從文章的哪些地方體會到青藏鐵路是一條神奇的天路，說說你們的理解。通過這些問題的設計，讓學生對于天路名字的由來有深刻的了解，對青藏鐵路建設的難度和重要性，以及其神奇性有深入地了解，學生會展開想象，主動分析問題，從而更好地理解所學內(nèi)容。

2.提問要有趣味性。教師要還學生提問的權利，促使學生履行提問的義務。我們不妨做一次提問中的“學生”。實際上，我們所見到的語文課堂教學成功的范例，無不充分還學生提問權利的典型。學生一旦真正擁有了提問權利，那便是真正做回了自己種下“提問的種子”，到這時才可以說是真正看到結(jié)出來的“果”。我認為，這也許才是語文課堂教學中的真正秘笈。大量的語文教學實踐證明，多誘導學生自主提問，更能夠有效對學生進行語言、語感訓練，提高學生的創(chuàng)新思維能力，激勵他們完善科學的審美情趣。

3.增加提問的互動性。教師在提出問題時，不要自問自答，不給學生思考的余地，而是要進一步增加提問的互動性。要通過設立問題，讓學生真正參與到課程學習中來，充分發(fā)揮其自主性和學習興趣，通過教師的問題展開思考，去研究問題背后涉及的內(nèi)容和信息，從而讓提問變得更有效。比如，在學習《斷織勸學》這一課時，提出問題：孟母聽了孟軻的話，做了些什么？說了些什么？孟軻聽了孟母的話，心里想些什么？說了些什么？他以后會怎么做？然后采用互動的方式，確定角色，明確角色的關系，聯(lián)系實際想想母親、兒子交談時各是什么樣的神態(tài)、心情、語氣，讓學生進行朗讀互動，最后讓學生回答設計的問題，讓學生通過自己的朗讀和演繹更好地回答問題。

4.合理把握提問的時機。合理把握提問的時機是提升提問有效性的重要基礎，讓提問在更加關鍵的時刻提出，從而更為有效地調(diào)動學生的學習積極性，這樣才可以很好地突出重點，也可以有效解決難點問題。教師在提問時要注意適當?shù)赝ｎD，提問要可以讓學生有疑問，進而激發(fā)思考的積極性?？傊?，課堂提問是教學活動最有效的方法之一，能夠提升教學質(zhì)量，需要有效設計和應用，從而提升教學的質(zhì)量。

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