英語教學亟須回歸原點

史金泉

摘 要： 英語教學亟須回歸原點，這不僅是素質(zhì)教育的要求，更是時代發(fā)展、民族振興的題中之意。英語教學亟須引入語篇學，這樣師生才能在切入英語教學肯綮的基礎(chǔ)上，更好地學好英語這門學科；英語教材應重視對學生口語的培養(yǎng)，這樣才能有效改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀；英語測試應該回歸原點，只有這樣才能有效地指揮中小學英語教學，使得人們在英語教學的核心點位上多花工夫。

關(guān)鍵詞： 語篇學 口語 測試 英語教學

筆者是一名長期從事英語教學的一線教師，通過長期的思索與實踐，發(fā)現(xiàn)當下英語教學存在重結(jié)果輕過程、重學習輕思考、重學會輕會學、重繼承輕創(chuàng)新及應試功利化、研討淺表化、“啞巴英語”長期化、素養(yǎng)教學稀缺化等現(xiàn)象。筆者認為，英語教學已經(jīng)到了非改不可的地步。經(jīng)過長期苦心焦思、反復對比，筆者最近終有所悟，認為英語教學亟須回歸原點，這是糾正當下種種教學偏頗、治療“啞巴英語”痼疾、提升學生英語綜合素養(yǎng)最奏效、最高效、最長效的途徑。

一、英語教學亟須引入語篇學

英國當代語言學大師韓禮德說：“語篇分析代替不了語法分析，沒有句法分析的語篇分析根本稱不上是分析?！盵1]語篇分析與語用學、傳統(tǒng)語言學、文藝學、文章學不矛盾，相反還有很多交集。因此，語篇學教學與傳統(tǒng)的以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學不矛盾，可以沿襲傳統(tǒng)的英語教學，讓學生記憶默寫單詞、分析語法結(jié)構(gòu)、了解從句特征、按照模式寫作，但這并不影響運用最前沿的學術(shù)理論思想，在語篇學視域下進行整體教學，對文章進行深層次的理解。教師、學生一旦有了這樣的思維，就能以最少的時間、最有效、最有趣的做法，獲得最高的效率，不僅培養(yǎng)英語閱讀、口語交際方面的能力，而且對未來從全局把控人生，高瞻遠矚、綱舉目張、整體著眼、穩(wěn)健行事有較好的促進作用。語篇分析無論從英語教與學的角度，還是從學生的能力培養(yǎng)方面，都有利于最大限度地鞏固英語教學成果。

語篇視野下的英語教學要引進語篇分析。與傳統(tǒng)的“課文分析”相比，語篇分析有不可替代的優(yōu)勢，對各種類型或體裁的語篇具有普適性，尤其是非連續(xù)性語篇、視覺類語篇等特殊的語篇類型，更宜借助多模態(tài)語篇分析方法進行讀解[2]。從語用功能本身出發(fā)，在高一、高二真正有步驟地推進英語角、原創(chuàng)英語詩歌、小品表演，借助學校外教力量、定期開設(shè)英語沙龍及創(chuàng)辦英語文藝社、英語讀書社、英語話劇社、英語演講社、英語朗誦社等社團，利用各種活動調(diào)動學生展示自我、豐富生活的積極性，他們就會自發(fā)地研究語篇，在口語活動方面帶來意想不到的驚喜，促進英語整體學習。

悉尼學派基于語篇體裁理念創(chuàng)立了體裁讀寫教學法，該教學法對世界范圍內(nèi)的母語教學產(chǎn)生深刻的影響，有些國家按體裁教學法設(shè)計讀寫教材與教學綱要。該學派的代表人物馬丁和羅斯（Rose）指出：在中國特殊的語境中，“支持互動循環(huán)模式”（閱讀準備-閱讀反應-獨立寫作）或許更為適合[3]。因此，引入語篇學之后，更能夠有的放矢、目標明確，讓學生在閱讀準備、閱讀反應并進入新一輪的閱讀準備、閱讀反應，循環(huán)往復之后更好地進行獨立寫作，而獨立寫作正是英語口語表達與交際的基礎(chǔ)，好的寫作加上好的素養(yǎng)可以帶來好的交際，為教師和學生全身心地投入、原汁原味地體驗帶來更多的驚喜。

英語教學引入語篇學，是基于學理的要求，更是應對實踐的必然選擇。要讓英語教學有更好的起色，要讓師生原汁原味地體驗外國文學，則必須有效引入語篇學，特別是在高中這一學生思維逐漸成熟的年齡階段。引入語篇學以后，一開始可能會遇到這樣或者那樣的問題，但是假以時日，必然可以更好地深發(fā)遷移，獲得更多更有利的啟示，這難道不是英語教學回歸原點的題中之意嗎？

二、英語教材應重視對學生口語的培養(yǎng)

外語教學的最終目的是使學生用目的語交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定環(huán)境中進行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識，又包括文化背景、語用、認知等方面的知識。語篇教學從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想和重要信息，對文章進行深層次的理解，包括對語篇功能和結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學生的語篇能力?，F(xiàn)行的牛津高中英語主要采用六種課型，即Welcome to the unit & Reading，Word Power， Grammar and usage，Task，Project，Self-assessment，筆者認為，表面上看起來很熱鬧，似乎培養(yǎng)了學生的各種能力，但從學理根基上看，“少即是多”才應該是我們的首選，這不僅是日本著名學者本田直之的書名，更是北歐芬蘭教育一向倡導的觀點，芬蘭教育在全世界排第一位，這是毋庸置疑的，他們一向都很務實，教師少教、學生多學，學得集中、學得有效，他們的教材便是如此。反觀我們的教材，有這樣那樣的單元、模塊，實際上無形中增加了學生與教師的壓力負擔，而“多”在特定的學習背景與生存環(huán)境下一定是不好的，只會分散學生的注意力，轉(zhuǎn)移他們關(guān)注的焦點。

針對全球國際化與經(jīng)濟全球化的趨勢，英語口語交際教學已經(jīng)被擺上一個重中之重的位置。所有學習都是為了實踐，如果高中英語教學不進行轉(zhuǎn)向，那么培養(yǎng)出來的至多是啞巴英語“人才”，他們能進行簡單的英語交流交際，但是面對外國人，往往無所適從，不知道如何應對。還原英語口語教學而不是一味的書面考試，可以轉(zhuǎn)化為整篇新課文章的口語復述，可以是閱讀英語原版文學著作，可以創(chuàng)設(shè)英語角，也可以進行班級內(nèi)部的英語沙龍，但其核心旨歸均為成體系地閱讀原汁原味的英語語篇后，根據(jù)原初理解，進行交流、碰撞，從而在學得的基礎(chǔ)上習得、共生，培育學生的英語整體素養(yǎng)。

高中英語教材內(nèi)容的設(shè)置要加強學生的口語訓練，這是英語教育教學的原點，只有當學生發(fā)現(xiàn)英語學習能夠接觸異域文化同時與不同膚色、民族的外國人交流，他們才會最大限度地激發(fā)學習的熱情，這樣才能在減輕負擔、減少功利、簡化程序、簡捷高效中樂學、會學、學會、學好，加之良好的引導、豐富的活動、真切的體驗，學生會在真正意義上實現(xiàn)內(nèi)在的豐富與多彩。

當英語教材從學生學習實際出發(fā)，重視英語口語實踐活動，那么反過來學生一定會更好地學好英語單詞、語法，這是口語交流交際的必備，從而促使學生更好地進行英語口語交流，高中生有著很強的自我展示能力，給他們一個平臺，他們會還我們一片燦爛。在英語口語實踐中自然而然地背誦英語單詞、語法從而更好地學習英語，緊接著在學好英語單詞、語法的基礎(chǔ)上更好地進行英語口語交流交際，教學就會進入一個良性循環(huán)的軌道上，從而在閱讀理解、完形填空、英語寫作方面全面開花。

三、英語測試也應該回歸原點

筆者一直致力于走一條有效高效的英語教學之路，但苦于教材的編排、考試的束縛，一直未能遂愿，進入新的時代，一切皆有可能，專家應早日將言語實踐這一西方國家屢試不爽、效果奇好的理念植入我國英語教學。

將英語口語實踐測試更大范圍地引入英語教學，是英語教學回歸原點的重要依托，這樣會為學生的思考與活動提供更多的空間，他們會根據(jù)其實際水平選擇原汁原味、有趣生動的語篇，享受英語學習的樂趣，同時精簡教材，騰出更多時間參加各種各樣的英語活動，在書面語與口語的交相輝映、相得益彰中，進一步提升英語綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵的是，興趣是學習的原動力，有了真正的成果體驗后，便可以進一步自覺促使學生閱讀外文原版書籍，以此增加詞匯量并豐富口語交際的句式，進一步享受真正意義上的英語，學校提供各種各樣的活動，給予學生學習英語的充分時間，國家一年兩考給予學生更多的思考時間，這樣改變以往“啞巴英語”的窘境，在快樂學英語、用英語、說英語中變得更加生機活潑，難道不是素質(zhì)教育的題中之意嗎？

英語測試改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步，國家也在大力提倡，筆者根據(jù)三十多年的教育教學實踐經(jīng)驗，認為我們的英語測試應該回歸原點。應該在測試內(nèi)容方面進一步做改變，這樣才能更好地引導一線教師還原英語教學本質(zhì)，那就是幫助學生發(fā)散英語交際思維，將英語這門使用科學的作用發(fā)揮到最大，在英語測試的題型方面多一些實用型的考量，少一些記憶背誦型的規(guī)定，這樣不僅能最大限度地減輕教師學生的學習負擔，而且在回歸到英語教學的原點上師生會多記憶背誦單詞并理解語法，不僅達到原先英語測試的目的，而且超越英語學習的題中之意，何樂而不為呢？

四、結(jié)語

英語教學亟須回歸原點，這是素質(zhì)教育的題中之意，更是時代的呼喚、民族振興的題中之意，英語教學引入語篇學，能夠讓學生原汁原味地學習英語；英語教學重視對學生口語的培養(yǎng)，使學生擁有更大的學習空間，同時在接觸異域文化與交際對象的同時進一步體會英語學習的快樂；英語測試回歸原點，中小學教師更加重視口語交際教學，在淡化筆試的過程中進一步提高學生的綜合素養(yǎng)，在樂趣的引導下自然學生在聽說讀寫方面也能夠獲得全面的提高。

參考文獻：

[1]Halliday， M. A， K.. An Introduction to Functional Grammar[M]. London： Arnold. 1994：16.

[2]Martin， J. R.. Language， register， and genre[A]. In F. Christie（ed.）. Language Studies： Childrens Writing， Reader[C]. Victoria： Deakin University Press，1984：25.

[3]Martin J. R.， Rose D.. Interacting with text： The role of dialogue in learning to read and write[J].中國外語，2007（5）.