信息化與高職英語(yǔ)教學(xué)融合

劉雪瑩

摘 要： 多媒體和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息技術(shù)正快速地改變?nèi)祟惖纳钆c學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)化生活和泛在化學(xué)習(xí)，高職教育發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。信息化給高職英語(yǔ)教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法、模式和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)等方面帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文就如何在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下信息技術(shù)與高職外語(yǔ)教學(xué)有效融合的對(duì)策進(jìn)行研究與論述。

關(guān)鍵詞： 信息化 高職英語(yǔ)教學(xué) 以學(xué)生為中心

一、我國(guó)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)快速發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動(dòng)著教育教學(xué)的重大變革。從90年代歐美等國(guó)就開(kāi)始信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的研究，到2008年真正的第一門慕課誕生，2012年以后大量慕課呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)，至2014年我國(guó)慕課在線注冊(cè)人數(shù)已達(dá)65萬(wàn)。在全球信息化的浪潮中，職業(yè)教育同樣需要開(kāi)展一系列教育改革。我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育信息化建設(shè)十分重視，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）、《教育部關(guān)于加快職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)（2011—2015）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》都強(qiáng)調(diào)要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，以信息化推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化[1]。作為職業(yè)教育最高層的高職教育，其信息化建設(shè)的意義與作用顯而易見(jiàn)。

信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)引入與應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式乃至學(xué)校教育體系的根本性變革。解文明等教授認(rèn)為教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合要“創(chuàng)建新型教學(xué)方式，建立課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”；余勝泉教授支持“突破既有體制制約，以信息化服務(wù)為核心，推進(jìn)教學(xué)管理模式的組織結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和變革”[2]。張永濤、藏志超等教授強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)是“改變教育教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)新搭建新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，個(gè)人空間，通過(guò)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”；胡曉松教授認(rèn)為“以教學(xué)手段創(chuàng)新為起點(diǎn)，在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式、教與學(xué)關(guān)系乃至教書育人進(jìn)行一系列創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有支持的自主學(xué)習(xí)的全新教育模式”[2]。李玉順教授提出，強(qiáng)調(diào)深度整合不應(yīng)忽視教師的作用，“要以提升教師能力推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，提高技術(shù)輔助下的教與學(xué)方式創(chuàng)新、信息技術(shù)與教學(xué)融合的水平”。

二、我院教育英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我校本科教育部分課程正進(jìn)行信息化與教學(xué)融合的課程改革，如翻轉(zhuǎn)課堂和思政慕課等，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反映良好，可是高職教育信息化還未開(kāi)展推廣。以乘務(wù)學(xué)院為例，目前我院畢業(yè)生90%以上就業(yè)于各大航空公司，而用人單位普遍反映我院畢業(yè)生英語(yǔ)水平較低。針對(duì)這一問(wèn)題我院一直堅(jiān)持重視英語(yǔ)課程，聘請(qǐng)大量師資采用小班教學(xué)，一個(gè)學(xué)期英語(yǔ)課程可達(dá)160課時(shí)。但是學(xué)生的英語(yǔ)水平并沒(méi)有顯著提升，相反英語(yǔ)相關(guān)證書的取證率逐年下降。與此同時(shí)，學(xué)生抱怨英語(yǔ)課程太多不愛(ài)學(xué)，教師硬著頭皮教，推著學(xué)生學(xué)。為了讓學(xué)生課上專注，學(xué)院也想了不少辦法，比如避免信息化的干擾-收取手機(jī)，避免課上睡覺(jué)-加大課堂提問(wèn)和作業(yè)檢查力度，避免課上閑聊-減少課堂討論。然而這些方法沒(méi)有從本質(zhì)上改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的態(tài)度，學(xué)生上課狀態(tài)低迷，課堂教學(xué)效果不理想。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在信息化時(shí)代，如果說(shuō)學(xué)生完全排斥英語(yǔ)是不準(zhǔn)確的，學(xué)生每日依賴網(wǎng)絡(luò)通過(guò)手機(jī)獲取國(guó)外英文資訊、觀看英文電影，欣賞英文歌曲等，但就是厭惡在課堂上捧起英文課本學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生認(rèn)為課本內(nèi)容復(fù)雜專業(yè)枯燥，從而產(chǎn)生放棄的想法；而英語(yǔ)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生則認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于淺顯自學(xué)就能輕松完成學(xué)習(xí)，課上不能滿足自己的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氣氛愈來(lái)愈差，成績(jī)差的學(xué)生看到成績(jī)好的學(xué)生都不認(rèn)真聽(tīng)課更加肆無(wú)忌憚。

三、信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)有效融合

若將信息技術(shù)適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z(yǔ)課堂，構(gòu)造多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，可以改變以教師為主宰的傳統(tǒng)課堂，突出以學(xué)生為主體，引入更多的教學(xué)資源，以多模態(tài)形式展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性[3]；突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而增強(qiáng)英語(yǔ)課程教學(xué)效果與提高質(zhì)量。

四、構(gòu)建信息化教學(xué)模式的途徑與對(duì)策

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，少抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差；創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)方法，更新教育觀念。最終目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)并且在實(shí)踐中靈活運(yùn)用；所以教學(xué)的終端是學(xué)生，而不是教師個(gè)人才能的展示。讓學(xué)生參與課堂，發(fā)揮其在課堂中的主動(dòng)和能動(dòng)作用；樹(shù)立學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，從而建立高效課堂。依靠互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、各種學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等的興起，讓學(xué)生成為主體地位更容易實(shí)現(xiàn)，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幕后工作者，借助信息技術(shù)通過(guò)引領(lǐng)、督促、檢查與推動(dòng)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息化教學(xué)的直接參與實(shí)踐者，更是終端受益者。教師運(yùn)用多種模態(tài)，具體生動(dòng)地向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如一系列動(dòng)態(tài)圖片、音樂(lè)音頻、影片片段、動(dòng)漫演示等，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容更易于理解并印象深刻。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，為了掌握學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況，教師不得不占用大量課堂教學(xué)時(shí)間。在課堂檢查的同時(shí)，也會(huì)造成其他學(xué)生的分心與等待。階段考試更是需要聘請(qǐng)大量教師協(xié)調(diào)時(shí)間耗費(fèi)至少四個(gè)課時(shí)才能完成。若是將信息化合理引入，課后教師可以使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和測(cè)試APP進(jìn)行作業(yè)布置，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要完成在線測(cè)試和語(yǔ)音上傳，更靈活地安排時(shí)間檢查學(xué)生作業(yè)完成批改。同時(shí)信息化軟件可以將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完整地記錄下來(lái)并且根據(jù)相關(guān)設(shè)置進(jìn)行成績(jī)分析快速生成數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的測(cè)試記錄為學(xué)生推送不同等級(jí)的資源和安排個(gè)性化的學(xué)習(xí)，加大對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入力度，人為最大化地創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。利用信息化教學(xué)手段，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)與測(cè)試。

2.學(xué)習(xí)觀念、方式的轉(zhuǎn)變

信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要表現(xiàn)在其靈活多樣性。課堂不再是傳授知識(shí)的唯一場(chǎng)所，課本不是僅有的學(xué)習(xí)資源，互聯(lián)網(wǎng)提供豐富的信息知識(shí)補(bǔ)充課本內(nèi)容；教師不僅僅是知識(shí)的灌輸者，更是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，未解知識(shí)的解惑者。課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的合理融合，通過(guò)豐富自主學(xué)習(xí)的知識(shí)資源，拓寬自主學(xué)習(xí)的路徑，正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生習(xí)以為常的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)模式[4]，為學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

3.多元化互動(dòng)的教學(xué)模式

在高職傳統(tǒng)教學(xué)中，師生互動(dòng)只限于課堂；師生之間并不熟悉，學(xué)生甚至認(rèn)不出自己的授課教師。采用信息化輔助教學(xué)，師生互動(dòng)將不受時(shí)間與地點(diǎn)的約束，學(xué)習(xí)過(guò)程從固定單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)的多元化模式[4]。課前，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源；課中，教師可選用最新的英文新聞與視頻，吸引學(xué)生參與課堂并鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)快速建立討論小組，布置思考題組織學(xué)生自行查找資料整理后找到答案，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。課后，利用平臺(tái)布置作業(yè)，群里及時(shí)統(tǒng)一答疑解惑和輔導(dǎo)與糾正單個(gè)學(xué)生，拓展課堂知識(shí)幫助有能力的學(xué)生進(jìn)行深一層次的學(xué)習(xí)。

4.多模態(tài)的教學(xué)手段、方法

采用互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)手段，教師不再是單純的獨(dú)裁者和灌輸者，而是課堂的引導(dǎo)者。利用信息技術(shù)教師可突破固定課本內(nèi)容的局限，為學(xué)生提供豐富生動(dòng)及時(shí)熱門的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生接觸到來(lái)自不同國(guó)家與地區(qū)的英語(yǔ)母語(yǔ)者發(fā)音，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的無(wú)障礙交流[5]。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為課堂主角，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人，由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生參與課堂發(fā)揮主動(dòng)和能動(dòng)作用；結(jié)合案例教學(xué)法和情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題能力，從而建立高效課堂。

5.教師信息素質(zhì)的有待提高

信息化融合的英語(yǔ)教學(xué)，教師不僅需要良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，課堂組織能力，還需要掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，如操作各種軟件、制作視頻動(dòng)漫、搭建管理學(xué)習(xí)平臺(tái)、與學(xué)生進(jìn)行線上線下互動(dòng)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。關(guān)注學(xué)科的前沿科技最新理論，與時(shí)俱進(jìn)，并且樂(lè)于與學(xué)生分享和討論，開(kāi)拓思路。

五、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育信息化與教學(xué)融合可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激活新的思路，新的教學(xué)方式可以創(chuàng)造多元化互動(dòng)式的學(xué)習(xí)新文化，從而提升學(xué)習(xí)效率。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主角，教師不再是單純的獨(dú)裁者和灌輸者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人，由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。每一個(gè)學(xué)生都是一支需要點(diǎn)燃的火炬，在信息化時(shí)代教師必須積極學(xué)習(xí)開(kāi)拓思路與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主和諧協(xié)作的關(guān)系，成為學(xué)生的點(diǎn)火者、引路人。

參考文獻(xiàn)：

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