“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高中英語(yǔ)教、學(xué)、研初探

李蓮鳳

[摘 要]當(dāng)前，各行各業(yè)都進(jìn)入了創(chuàng)新發(fā)展，開(kāi)放共享，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新局面。高中英語(yǔ)教師應(yīng)整合利用互聯(lián)網(wǎng)巨大的信息資源，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，讓閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，同時(shí)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)閱讀課堂新模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教研”提升自身的教研能力。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教研

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）22-0030-02

走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)共享已成常態(tài)。英語(yǔ)作為人們用來(lái)了解世界、與世界交流使用最廣泛的語(yǔ)言之一，也迎來(lái)了教學(xué)改革的春天?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了人們傳統(tǒng)的閱讀方式，也帶來(lái)了英語(yǔ)教、學(xué)、研方式的變革。

一、利用共享資源，讓閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍

有了共享網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)質(zhì)資源可以得到充分的利用。特別是在我們粵西偏遠(yuǎn)山區(qū)，許多學(xué)生，甚至教師，走出去見(jiàn)識(shí)和接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少得可憐，許多的新技術(shù)、新成果聞所未聞。但“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和資源共享，讓我們的閱讀教學(xué)搭上了時(shí)代的快車(chē)。

（一）借鮮活的資源，讓沉悶的閱讀課堂活起來(lái)

以前，一提到閱讀課，學(xué)生一致的反響都是“很無(wú)聊、無(wú)味、很難理解”，特別是一些科技方面的文章，更是教師和學(xué)生的“心頭之痛”?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源、多種多樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式、靈活多變的交互性功能為枯燥的英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)，展現(xiàn)了無(wú)窮的魅力。網(wǎng)絡(luò)上的材料集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)于一身，圖文并茂，教師可將課文相關(guān)內(nèi)容信息以圖像、動(dòng)畫(huà)配字幕等形式更直觀、更生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與想象，提高學(xué)生感知和接受新知識(shí)的速度，提高課堂效率，拓展學(xué)生的視野。例如，我在教學(xué)高三英語(yǔ)Module 9 Unit 3 Australias dangerous creatures 時(shí)，由于本單元的閱讀內(nèi)容是關(guān)于動(dòng)物的習(xí)性的，我利用網(wǎng)絡(luò)上的video生動(dòng)的畫(huà)面，配以文字、聲音，把一些枯燥無(wú)味的動(dòng)物的習(xí)性牢牢地刻在了學(xué)生的腦海中。下課前，我讓幾個(gè)學(xué)生根據(jù)video畫(huà)面內(nèi)容，給畫(huà)面配音解說(shuō)，學(xué)生們一改往日的悶葫蘆狀態(tài)，踴躍發(fā)言，并能流利地把課本中介紹的知識(shí)展現(xiàn)得非常到位。學(xué)生們都說(shuō)：互聯(lián)網(wǎng)，真的讓我愛(ài)上了英語(yǔ)閱讀。

（二） 借名師的智慧，讓閱讀課堂更出彩

全國(guó)如火如荼地開(kāi)展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”的活動(dòng)，只要你有心，翻開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，各種課程的課件，從閱讀微課到專(zhuān)題講解，樣樣唾手可得。課堂實(shí)錄視頻、教學(xué)案等一件件精品，都是名師智慧的結(jié)晶，每一次的觀摩學(xué)習(xí)，都能讓人感受到名師的教學(xué)魅力，回味無(wú)窮?！八街梢怨ビ瘛?，雖然我們要有“拿來(lái)主義”的勇氣和智慧，但不能生搬硬套，必須經(jīng)過(guò)自己的深加工，才能為我所用。因此，我每次在用名師課件或觀摩各個(gè)名師課堂實(shí)錄時(shí)，都會(huì)先自己了解課本相關(guān)內(nèi)容、學(xué)生水平以及學(xué)生的已有知識(shí)等，然后經(jīng)過(guò)以下幾步才進(jìn)入自己的課堂：①品一品。品一品各名師的課堂用語(yǔ)、風(fēng)格、知識(shí)的講解方式、拓展的深度等等。②學(xué)一學(xué)。學(xué)習(xí)名師對(duì)該類(lèi)知識(shí)或該知識(shí)板塊的講授所采用的方法、技巧等。③改一改。根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)名師的課件進(jìn)行二次修改。經(jīng)過(guò)以上這幾步，再把修改好的東西應(yīng)用到自己的課堂上，這樣的課堂既融合了名師的智慧，又展現(xiàn)了自己的風(fēng)格，當(dāng)然更出彩啦！

（三）借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破時(shí)空限制，將自主閱讀學(xué)習(xí)延伸到新高度

英語(yǔ)閱讀能力的提升，要經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的過(guò)程。一個(gè)高中生，要有30萬(wàn)詞以上的閱讀量，僅僅靠課本那幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足高考需求的。以前，我們教師只能翻印一些補(bǔ)充材料給學(xué)生解解渴。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為英語(yǔ)教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效地融入閱讀教學(xué)之中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，隨時(shí)將課堂教學(xué)延伸到課外提供了可能。例如，教授高三英語(yǔ)閱讀話題Different culture時(shí)，我與學(xué)生一起欣賞了一段德國(guó)人作客時(shí)的禮儀視頻，然后向?qū)W生提出疑問(wèn)：Do you think all the European countries have the same manners？并要求學(xué)生利用好互聯(lián)網(wǎng)這座圖書(shū)館自己進(jìn)行閱讀。在那一周的閱讀總結(jié)課上，學(xué)生們給了我一份滿意的答卷。學(xué)生們?cè)谧x后感或日記中，記錄的材料不僅僅是有關(guān)德國(guó)的作客禮儀，還有世界各地的以及其他方面的禮儀。在小組交流的時(shí)候，學(xué)生們還交換了在閱讀過(guò)程中和材料收集過(guò)程中的感受和收獲，分享了學(xué)習(xí)成果。學(xué)生們說(shuō)：利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，沒(méi)有時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)完全是根據(jù)自身的需要而學(xué)。對(duì)于難度大的內(nèi)容，他們可以利用教師提供的微課等教學(xué)資源進(jìn)行充分的前置學(xué)習(xí)，課上教師可以集中火力進(jìn)行難點(diǎn)突破，課后他們還可以根據(jù)自己個(gè)人掌握情況進(jìn)行自由、充分的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這樣既優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，又滿足了學(xué)生個(gè)性化需求。他們覺(jué)得吸收知識(shí)更自由、更高效。同時(shí)，教師也輕松地將課堂閱讀延伸到了課外，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、利用共享資源，創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)閱讀課堂新模式

近年來(lái)，我校信息科的全體同事借助互聯(lián)網(wǎng)建立了個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置了不同的板塊和功能，開(kāi)設(shè)同步課堂，建設(shè)微課、題庫(kù)、電子書(shū)等教學(xué)資源庫(kù)，打造了隨時(shí)、隨地的線上教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。特別是我校英語(yǔ)科的教師，借助互聯(lián)網(wǎng)共享資源這個(gè)巨型電子圖書(shū)館，把課堂教學(xué)模式打造得更開(kāi)放、高效、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高漲。

（一） 打造“智慧課堂”模式，讓英語(yǔ)閱讀課堂更靈動(dòng)

1.做個(gè)智慧的教師。作為教師，智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，尤其是對(duì)教學(xué)內(nèi)容（即教材）深刻把握的基礎(chǔ)之上，教師要做到掙脫教學(xué)參考書(shū)或者名師教案的束縛，走進(jìn)文本和學(xué)生的內(nèi)心世界，以自己對(duì)教材的獨(dú)特理解和感受，沿著學(xué)生求知的線路，點(diǎn)燃學(xué)生大腦中智慧的火花，讓自己的每一個(gè)提問(wèn)都精準(zhǔn)切入，富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造力。我在教學(xué)中時(shí)常對(duì)教材做大膽的取舍，擺脫教材的束縛，讓自己的教學(xué)高于教材。例如，在教學(xué)人教版必修三Module 3 Unit 3 The million pound bank note時(shí)，我先讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)、作者以及他的代表作、本故事的主人公以及故事情節(jié)的發(fā)展，小組討論后再上課。課前，我讓一位學(xué)生敘述了戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)、作者以及他的代表作，另一位學(xué)生介紹了故事的主人公和故事的梗概。接著我一轉(zhuǎn)話題：Whom do you like in the drama？And whom you dont like？Why？學(xué)生們一下子興致就高了。有的說(shuō)喜歡“Henry，the lost American businessman in London”，因?yàn)镠enry很幸運(yùn)，在這么艱難的時(shí)刻居然有人給予這么大的一筆錢(qián)；有的說(shuō)喜歡“Roderick and Oliver，two brothers and rich Englishmen”，因?yàn)樗麄冇绣X(qián)、可以很任性；等等。最后，我問(wèn)他們：If you were one of the two brothers，would you make such a bet？Why？我的提問(wèn)讓學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)，真正激發(fā)了他們的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造力，既顯示了教師的智慧，又促進(jìn)了學(xué)生智慧的生成。

2.讓學(xué)生智慧地學(xué)。教與學(xué)雙優(yōu)化才能發(fā)揮出智慧課堂的最大效率，因此學(xué)生的學(xué)也是智慧課堂的重要部分。我一直堅(jiān)持： 學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的堅(jiān)決讓學(xué)生自己學(xué)、分組對(duì)學(xué)、生生互助、“兵”教“兵”，在這過(guò)程中，我會(huì)提供足夠的資源給他們，如在線視頻（微課、教案等）等互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的資源讓他們完成課前的自主預(yù)習(xí)。課堂上，通過(guò)小組討論或教師答疑等方式讓學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，迅速掌握知識(shí)要點(diǎn)。這樣，他們?cè)谙嗷ソ涣鞯乃枷肱鲎仓?，產(chǎn)生智慧的火化，體驗(yàn)探究知識(shí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣和方式，促進(jìn)求知能力的發(fā)展，這充分體現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)的最大效益。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式跟上時(shí)代的腳步

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下多元混合教學(xué)模式“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命，是一種新興的模式，很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究和應(yīng)用。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂得到大部分學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，可以滿足學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。因此，基于慕課和微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種有效的創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與新的教學(xué)模式的結(jié)合，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。作為新時(shí)代的教師，我們要跟上時(shí)代的腳步，不讓知識(shí)、思維與時(shí)代脫節(jié)。在實(shí)踐中，我經(jīng)常借助電腦和信息化教學(xué)平臺(tái)，課前提供與課程內(nèi)容相關(guān)的微視頻讓學(xué)生自主觀看、預(yù)習(xí)，課堂上讓學(xué)生分享自己對(duì)知識(shí)的理解、提出問(wèn)題、相互交流探討，再配以練習(xí)鞏固，凸顯學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變了閱讀教與學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。這既讓課堂跟上時(shí)代發(fā)展的要求，又促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀能力的提高。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，提升教師的教研能力

當(dāng)今中國(guó)已邁進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+教研將成為傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)型升級(jí)的新形態(tài)，是提升落后地區(qū)教師教研能力最方便、快捷、有效的方式之一。今年，我有幸參加了廣東省信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，受益匪淺?；貋?lái)后，我將吸取到的經(jīng)驗(yàn)精華，結(jié)合我校教研實(shí)際，加入自己的創(chuàng)意，運(yùn)用到我校的教研活動(dòng)中，將信息技術(shù)與教、學(xué)、研深度融合，創(chuàng)新教研方式和模式。

首先，組織科組教師參與全省同步課堂學(xué)習(xí)和同步教研，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，參與名師、專(zhuān)家的教與研的研討，獲取最先進(jìn)的教學(xué)和教研經(jīng)驗(yàn)。

其次，組織科組教師開(kāi)展校本教研的研討。實(shí)施校本教研活動(dòng)的具體做法是：實(shí)施研前互動(dòng)交流，引領(lǐng)學(xué)習(xí)思考。每一次的教研活動(dòng)都圍繞著一個(gè)專(zhuān)題開(kāi)展，都安排教師聽(tīng)一節(jié)研討課，實(shí)行先聽(tīng)后研?；顒?dòng)前3天，我都會(huì)在教師們聽(tīng)完研討課后及時(shí)把研討課例視頻、教學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源放到校園教學(xué)平臺(tái)上，教師可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)或微信群，重新觀摩和學(xué)習(xí)錄播課程與資源或進(jìn)入互動(dòng)教研平臺(tái)，展開(kāi)熱烈討論，相互交流，碰撞思維，深化教研內(nèi)容。在教研活動(dòng)中，再由教師將教研難點(diǎn)提出—收集—再研討。這樣的教研活動(dòng)，效果好、質(zhì)量高，真正觸及教研難點(diǎn)，讓教研真正發(fā)生。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，給我們的高中英語(yǔ)閱讀教、學(xué)、研都帶來(lái)了變革的春天。我們將會(huì)在這一輪變革中，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，使英語(yǔ)教、學(xué)、研獲得新的生命力，讓師生共同創(chuàng)造新的奇跡。

（責(zé)任編輯 周侯辰）