淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語寫作能力

梁維維

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。培養(yǎng)中學(xué)生英語寫作能力的原則有詞匯先行原則，閱讀帶動(dòng)原則，語法鞏固原則，口語、聽力、寫作一體化原則等。培養(yǎng)中學(xué)生英語寫作能力的策略有培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等。

[關(guān)鍵詞]英語；寫作能力；寫作教學(xué)；中學(xué)生

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）22-0026-04

隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來，外語在國(guó)際信息交流中發(fā)揮越來越大的作用。為了使英語教學(xué)盡快地適應(yīng)形勢(shì)的需要，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，也對(duì)閱讀十分關(guān)注，然而，教師常常忽視了寫作這一薄弱的環(huán)節(jié)。毫無疑問，強(qiáng)調(diào)聽說能力和注重培養(yǎng)閱讀能力都是正確的，教學(xué)中要防止“啞巴英語”的悲劇重演，但同時(shí)也應(yīng)該極力避免“文盲英語”和“半文盲英語”的出現(xiàn)。

英語專家丁往道先生曾經(jīng)說過：“‘寫在學(xué)英語的過程中有其特別重要和不可替代的作用?！保ǘ⊥?，1999）寫作是人們用文字表達(dá)思想的一種手段，因此外語教學(xué)中常常將寫作作為全面檢驗(yàn)學(xué)生目標(biāo)語綜合技能的一種測(cè)試手段。寫作是英語學(xué)習(xí)的一種必要實(shí)踐，隨著社會(huì)的發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的普及，英語寫作顯得越來越重要。

一、培養(yǎng)中學(xué)生英語寫作能力的重要意義

（一）寫作最能體現(xiàn)英語教學(xué)“培養(yǎng)交際能力”這一目的

“交際能力”這一術(shù)語是由美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家海姆斯（Dell Hymes）首先提出的，它是指正確、得體、靈活地運(yùn)用語言的能力。聽、說、讀、寫都是交際能力的體現(xiàn)。在這四種基本技能中，“寫”屬于最高層次也是最難點(diǎn)，它最能反映學(xué)生的綜合交際能力。

（二）寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力

我們知道，寫是產(chǎn)出性輸出，是一種創(chuàng)造性技能。寫作需要大腦展開一系列復(fù)雜活動(dòng)，屬于一種創(chuàng)造過程，學(xué)生必須運(yùn)用大腦長(zhǎng)期以來記憶的所學(xué)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行構(gòu)思、布局，并進(jìn)一步表達(dá)自己的想法。中學(xué)生的想象力是豐富的，通過寫作可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、綜合和概括，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

（三）寫作有利于對(duì)“寫作主體”——學(xué)生進(jìn)行“個(gè)體性”挖掘

“寫”與 “聽”“說”“讀”的技能相比，共性的東西少，個(gè)性的東西多。它能讓學(xué)生有條理地闡述自己的想法，在寫作過程中發(fā)揮自己不同的才能，體現(xiàn)其“個(gè)體性”。

（四）寫作更具有實(shí)際的意義，能夠進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)發(fā)展

張志公在1984年曾經(jīng)提出：“學(xué)作文是為了用?！庇⒄Z寫作的重要意義在于實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的，培養(yǎng)有真正能力的可用之才。寫作對(duì)提高學(xué)生能力、顯示教學(xué)實(shí)效，有更直接的效果。

寫作是一項(xiàng)綜合性和復(fù)雜性較強(qiáng)的技能。當(dāng)前中學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行寫作的能力普遍較差。雖然外語課堂中呈現(xiàn)出一種濃厚的英語氣氛，可是往往有許多學(xué)生一動(dòng)筆就錯(cuò)漏百出，甚至有些學(xué)生寫不出一個(gè)語法正確、意義完整的句子。寫作教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力和提高其寫作能力已經(jīng)迫在眉睫。

二、當(dāng)前英語寫作教學(xué)存在的問題與困難

（一）教法方面

當(dāng)前的中學(xué)英語寫作教學(xué)仍然普遍沿用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，即采用的是結(jié)果教學(xué)法（product-focused approach）。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論（behaviouristic theory），它認(rèn)為教學(xué)過程即教師給予刺激與學(xué)生做出反應(yīng)的過程。這種教學(xué)方法把重點(diǎn)放在寫作的成品上，首先是由教師提供范文，進(jìn)行講解分析，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后教師進(jìn)行講評(píng)、打分。學(xué)生在整個(gè)寫作課程中都處于教師的支配下，毫無自由創(chuàng)作空間，基本上處于機(jī)械被動(dòng)的狀態(tài)。寫作成了機(jī)械的輸入和輸出的過程，枯燥乏味。因此整個(gè)寫作課堂只是“一支筆”“一張嘴”的“填鴨式”“注入式”的過程。

（二）教師方面

有些教師不理解“聽說領(lǐng)先”的原則，盲目跟從“重聽說”的改革形勢(shì)，把大量的精力投在聽說教學(xué)上，忽視了寫作的練習(xí)；有些教師則抱著“僥幸”的心理和應(yīng)試的心態(tài)，平時(shí)只注重聽、說、讀的訓(xùn)練，而不注意寫作的訓(xùn)練，以為在考試前突擊一下就可以了。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師只關(guān)心學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低而不注重寫作的過程，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫作能力的可塑性，忽視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生方面

許多中學(xué)生存在寫作心理障礙，例如“畏難情緒”“恐懼情緒”，他們害怕寫作。學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)感到缺乏材料，無話可說；或者有話也說不出來，不知該如何表達(dá)；或者對(duì)自己所寫出來的東西沒有把握，不自信?？傊?，對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來說，寫作是他們的“難區(qū)”“弱區(qū)”。

從上述對(duì)教法、教師、學(xué)生這三方面的分析可以看出，影響中學(xué)生寫作能力的因素有很多。目前受各種條件的制約，大多數(shù)中學(xué)還不能夠?qū)ｉT開設(shè)英語寫作課，因此要提高中學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該從平時(shí)的教學(xué)中多方面尋找對(duì)策，針對(duì)當(dāng)前的寫作教學(xué)問題“對(duì)癥下藥”。

三、培養(yǎng)中學(xué)生英語寫作能力的原則和策略

（一）培養(yǎng)中學(xué)生英語寫作能力的原則

培養(yǎng)寫作能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須和詞匯、語法、閱讀等有機(jī)地聯(lián)系在一起，并遵循以下原則。

1.詞匯先行原則

詞匯在英語寫作中是必不可少的材料，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力應(yīng)該從詞匯著手。研究表明，掌握一少部分詞匯（2000～3000個(gè)）就能夠有效地用口語表達(dá)豐富的思想。但對(duì)于寫作來講，學(xué)生則需要更多的詞匯，方可較好地表達(dá)自己的思想。詞匯量的多少與寫作有著密切的聯(lián)系，學(xué)生遇到“有話不知怎么寫”的困難原因就在于掌握的詞匯量不夠。因此在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該注意積累詞匯，對(duì)各種習(xí)慣搭配和固定詞組進(jìn)行概括總結(jié)。詞匯的積累對(duì)于學(xué)生的寫作起著十分重要的作用。學(xué)生在寫作過程中往往思想很豐富，但苦于詞匯量有限，表達(dá)不出。想要提高寫作能力，就要不斷擴(kuò)大詞匯量。

詞匯量的積累固然對(duì)培養(yǎng)寫作能力起著重要作用，但不能死記硬背，應(yīng)該注意詞匯的選擇以及詞匯的轉(zhuǎn)換。英語詞匯浩瀚如海，但是，應(yīng)選用最恰當(dāng)?shù)脑~。如果不能夠選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，就很難表達(dá)自己的思想。即使是對(duì)自己最熟悉的詞，也不能夠掉以輕心。

此外，詞匯的轉(zhuǎn)化也十分重要。美國(guó)語言學(xué)家Harry Shaw 在他的Complete Cause 一書中分析道：每個(gè)人的英語詞匯都分為兩種，一種是說話和書寫中常用的active words，另一種占大部分的詞是只能在閱讀中理解，還不能在自己的言談書寫中運(yùn)用自如的potential words，也稱recognition words。學(xué)生通常會(huì)遇到這樣的情況：有些詞和詞組讀起來覺得簡(jiǎn)單易懂，可是一旦運(yùn)用到寫作中，有時(shí)連一個(gè)很常見的詞也不知道應(yīng)該如何表達(dá)。這是因?yàn)檫@個(gè)詞在學(xué)生的詞匯庫(kù)中仍然屬于potential words，學(xué)生還沒能將它轉(zhuǎn)化為能掌握的詞。因此，學(xué)生應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用potential words，努力使之轉(zhuǎn)化為active words， 達(dá)到“學(xué)以致用”。

2.閱讀帶動(dòng)原則

美國(guó)作家德爾文·G.舒伯特說：“Reading is writing.”離開閱讀，提高寫作能力是困難的，重視閱讀并大量閱讀，才能更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高?！白x書破萬卷，下筆如有神”這條古老的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也充分地說明閱讀對(duì)寫作所起的推動(dòng)作用。通過大量的廣泛的閱讀，學(xué)生更容易從語篇中分析文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，并通過觀察思考豐富語言知識(shí)，提高寫作能力。這樣，閱讀就為寫作提供了語言、內(nèi)容以及范例。學(xué)生從閱讀中接受佳作的思想啟迪，久而久之就會(huì)起到潛移默化的功效。所以教師應(yīng)盡量在日常的英語教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，在抓好課文閱讀的同時(shí)，應(yīng)該選擇各類優(yōu)秀文章讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促使閱讀帶動(dòng)寫作。

3.語法鞏固原則

要提高寫作能力，必須得過語法這一關(guān)。許多學(xué)生在平時(shí)做選擇和填空練習(xí)時(shí)，能夠比較熟練地掌握語法，可是一旦展開寫作練習(xí)，語法的錯(cuò)誤則屢見不鮮：主謂不一致、時(shí)態(tài)混用、比較級(jí)使用不當(dāng)、從句中關(guān)系代詞誤用、缺少主語或謂語等等。

以上的問題反映出學(xué)生的語法基礎(chǔ)不牢固。語法是英語中一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，它直接影響寫作能力的提高。所以，語法在寫作中的作用是絕不能忽視的。如果一篇作文的詞句很優(yōu)美，但語法錯(cuò)誤百出，那也算不上什么優(yōu)秀的作品。課標(biāo)對(duì)中小學(xué)生的寫作要求不高，只是簡(jiǎn)單的寫作，只求“達(dá)”，不必求“雅”。這所謂的“達(dá)”就是要求學(xué)生在寫作中做到語法正確無誤。要想寫出一篇佳作，首要的條件是必須保證語法沒有錯(cuò)誤。也就是說，一定的語法基礎(chǔ)是進(jìn)行寫作的必要條件。

4.口語、聽力、寫作一體化原則

在英語中，聽、說、寫是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上?！边@一教學(xué)原則也充分說明寫作能力的培養(yǎng)必須和聽、說緊密聯(lián)系。不能只是單純地進(jìn)行寫的訓(xùn)練，必須通過多聽多說來輔助寫作訓(xùn)練。有些人認(rèn)為，只要能夠說就會(huì)寫，因此不需要在寫作上下多大的功夫；也有些人認(rèn)為，只要能夠聽得懂，寫作應(yīng)該不成問題。這些觀點(diǎn)都是片面的。聽、說是寫的基礎(chǔ)，寫是聽、說的發(fā)展延續(xù)。只有通過“寫”的訓(xùn)練，才能鞏固聽懂的東西，才能使“說”更有條理、更準(zhǔn)確。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把所聽的和所說的內(nèi)容落實(shí)到筆頭上，堅(jiān)持聽寫結(jié)合，說寫結(jié)合。例如：教師可以選擇一段聽力材料給學(xué)生聽，讓他們根據(jù)材料進(jìn)行寫作訓(xùn)練；或者每次在給學(xué)生布置寫作任務(wù)之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，鼓勵(lì)他們暢所欲言，發(fā)表自己的見解，然后再進(jìn)行寫作。學(xué)生需要大量的聽和說的素材，才能在寫作中做到“有話可說”。

（二）培養(yǎng)中學(xué)生英語寫作能力的策略

1.學(xué)生本身應(yīng)該發(fā)揮主體性作用，注重培養(yǎng)和提高自身的英語寫作能力

（1）培養(yǎng)英語思維能力

蘇聯(lián)外語教學(xué)心理學(xué)家別利亞耶夫（B.V.Belyayev）明確指出：“在語言學(xué)習(xí)中，我們必須迫使學(xué)生使用所學(xué)的語言進(jìn)行思維。”英語思維能力的提高有利于促進(jìn)寫作能力的提高。學(xué)生可以通過以下途徑培養(yǎng)英語思維能力：

①大量背誦課文，特別是優(yōu)秀的范文和典型佳句，增強(qiáng)語言的感知能力。通過長(zhǎng)期積累，逐漸形成英語思維，寫作就可以得心應(yīng)手。

②利用課外時(shí)間動(dòng)筆翻譯，通過大量的翻譯練習(xí)能夠增強(qiáng)英語思維的能力。

③寫日記、周記是培養(yǎng)英語思維最有效的辦法。寫日記、周記可以充分發(fā)揮個(gè)人的想象能力，有助于培養(yǎng)直接用英語思維和表達(dá)的習(xí)慣。

（2）進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練

①寫作訓(xùn)練應(yīng)該經(jīng)常化。寫作能力是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的，不要奢望寫幾篇文章就會(huì)收到立竿見影的效果。提高寫作能力不能臨時(shí)突擊，一蹴而就。學(xué)生的寫作能力是靠練出來的，沒有足夠的練習(xí)就不可能提高寫作能力。在堅(jiān)持練習(xí)的過程中，學(xué)生可以逐漸學(xué)會(huì)熟練地使用各種寫作技巧，用英語進(jìn)行思維，并發(fā)展其他語言表達(dá)技能。在這個(gè)過程中也培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)筆寫作的好習(xí)慣。從入門階段就開始進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)越寫越熟練、越寫越地道。通過這種長(zhǎng)期的訓(xùn)練，即使原來英語寫作水平不高，也能練出好的文筆。

②寫作訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進(jìn)。寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程對(duì)學(xué)生“寫”的技能要求也是從低級(jí)到高級(jí)。根據(jù)基礎(chǔ)教程的目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練也應(yīng)該從易到難、從簡(jiǎn)到繁，有步驟地進(jìn)行。從易到難、從簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：從形式上看，在練習(xí)造句的基礎(chǔ)上，做連貫性的筆頭作業(yè)或作文練習(xí)，即由短到長(zhǎng)；從質(zhì)量上看，在簡(jiǎn)單的連貫性的筆頭作業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行要求較高的英文作文的練習(xí)。英語教學(xué)中的寫作是一個(gè)多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級(jí)遞升。因此，培養(yǎng)寫作能力要從基礎(chǔ)階段的練筆入手，按照“單詞、詞組→句子→段落→文章”這個(gè)程序進(jìn)行。

（3）參加英語課外活動(dòng)，增長(zhǎng)見識(shí)，產(chǎn)生寫作的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣和愛好是英語學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，把寫作當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)、一種苦差事，當(dāng)然不會(huì)得到好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)大綱指出：課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野。學(xué)生參加豐富有趣的英語課外活動(dòng)，有利于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，易于在活動(dòng)中產(chǎn)生寫的欲念。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

有部分教師未能真正認(rèn)識(shí)自己在寫作教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧?，認(rèn)為寫作純屬個(gè)人行為，只能讓學(xué)生自己獨(dú)立去思考和完成，覺得自己沒有什么作用可發(fā)揮。英國(guó)作家Duncan Dixon認(rèn)為寫作無固定模式可循，學(xué)生的寫作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索、修正的循環(huán)過程。在這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿始終，讓學(xué)生從中受益。因此，教師要注意“五導(dǎo)”。

（1）認(rèn)真編導(dǎo)

教師在要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，應(yīng)該認(rèn)真地鉆研教材，結(jié)合課本和學(xué)生的實(shí)際編寫好寫作教案。寫作教材的內(nèi)容應(yīng)該科學(xué)、系統(tǒng)和充實(shí)。教師要善于把每個(gè)單元的新的語言點(diǎn)編織融合在寫的內(nèi)容當(dāng)中。

交際教學(xué)法語言學(xué)習(xí)的理論告訴我們，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程有三條原則：交際原則 （在真實(shí)交際活動(dòng)中學(xué)語言能促進(jìn)學(xué)習(xí)）、任務(wù)原則 （當(dāng)語言用來完成有意義的任務(wù)時(shí)能促進(jìn)學(xué)習(xí)）、意義原則 （學(xué)生覺得有意義的語言活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)）。所以，教師在英語寫作的選材編排上也應(yīng)該遵循這些原則，不要僅僅局限于現(xiàn)成的教材。對(duì)于那些陳舊、不合理、不科學(xué)的寫作內(nèi)容，要大膽地“拋棄”，并且科學(xué)合理地編排寫作內(nèi)容和程序。

（2）善于引導(dǎo)

“施教成功，貴在引導(dǎo)。”教師要多用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。遇到學(xué)生難以下手的題目，教師可以找?guī)灼嘘P(guān)此方面的典型例文，幫助他們進(jìn)行分析研究，啟發(fā)學(xué)生在寫此類文章時(shí)，應(yīng)該從哪個(gè)方面下手，如何構(gòu)思，如何成文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就可以根據(jù)教師的提示，發(fā)揮自己的能力進(jìn)行寫作。此外，學(xué)生在寫作中碰到不會(huì)表達(dá)的句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生用另一種方式來表達(dá)。

（3）積極輔導(dǎo)

寫作教學(xué)既要面向全體的學(xué)生，更要注意抓好兩頭。對(duì)于寫作基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以在進(jìn)行基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練的同時(shí)適當(dāng)?shù)亟o他們一些額外的練習(xí)，使他們的寫作能力得到進(jìn)一步提高。另外，不要將寫作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生冷落在一旁，置之不理。教師要對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的幫助，從心理上、寫作技巧上去關(guān)照和指點(diǎn)他們，逐漸消除他們心理上存在的寫作障礙?？偠灾?，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，進(jìn)行寫作能力的補(bǔ)償訓(xùn)練。

（4）加強(qiáng)指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生寫作的具體指導(dǎo)是必不可少的。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，要學(xué)好英語這門外語并不是一件容易的事情。尤其是寫作這一關(guān)，是最困難也最容易出錯(cuò)的。學(xué)生在寫作中難免會(huì)遇到這樣那樣的困難，如果缺少了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作就容易迷失方向。所以教師要適當(dāng)、及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)。這些指導(dǎo)包括寫作前的指點(diǎn)以及寫作后的精評(píng)。寫作前的指點(diǎn)包括：教他們掌握英語的基本句型，教他們動(dòng)筆之前如何審題、分析材料，教他們用不同的詞和結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的思想，教他們利用已知的知識(shí)背景進(jìn)行寫作。寫作前的指導(dǎo)可以給學(xué)生指明寫作的方向，避免學(xué)生在獨(dú)立寫作時(shí)出現(xiàn)過多的錯(cuò)誤 。而提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵在于寫作后進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)過程中要注意做到肯定成績(jī)與指出錯(cuò)誤和不足相結(jié)合。在選擇佳作在全班傳閱的同時(shí)，教師也應(yīng)該綜合學(xué)生寫作中典型的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，讓學(xué)生從中獲得更大的進(jìn)步。

此外，由于母語根深蒂固，學(xué)生難以擺脫漢語的影響，他們?cè)谟⒄Z寫作過程中要經(jīng)歷一個(gè)漢語思考然后英譯的過程，所以學(xué)生往往會(huì)忽視英漢語言思維的差異，寫出的是大量的“中國(guó)式英語”。如：將“吃藥”譯為“eat medicine”（應(yīng)為take medicine），將“大雨”譯為“big rain”（應(yīng)為heavy rain），將“繁忙的交通”譯為“busy traffic”（應(yīng)為heavy traffic），將“有許多學(xué)生在教室做作業(yè)”譯為“There are many students do their homework in the classroom”。類似這樣的例子還很多。從這些例子可以看出，英漢語言差異也是影響中學(xué)生寫作能力提高的一個(gè)重要因素，教師在此方面的指導(dǎo)更是必不可少。

（5）注重督導(dǎo)

要改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)中教師控制整個(gè)寫作過程的局面。在寫作課堂上，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控而不是徹底的支配，教師的作用應(yīng)是“督導(dǎo)者”“組織者”而不是“控制者”。在進(jìn)行寫作的過程中，教師的督導(dǎo)作用是非常大的。離開了有效的督導(dǎo)，學(xué)生不可能自覺地完成寫作任務(wù)，從而會(huì)影響寫作能力的提高。所以教師應(yīng)該：

①監(jiān)督所有學(xué)生能否在有限的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)和寫作目標(biāo)。

②定期進(jìn)行寫作測(cè)試，檢查學(xué)生掌握的情況。每次測(cè)試都進(jìn)行登記分析，以隨時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的程序、節(jié)奏、強(qiáng)度以及方法。

但是教師在督導(dǎo)學(xué)生完成寫作的過程中也應(yīng)該注意以下問題：要保護(hù)學(xué)生的寫作情緒，尊重學(xué)生的創(chuàng)作成果；在評(píng)閱習(xí)作時(shí)切忌諷刺、挖苦，而應(yīng)盡量挖掘其“閃光”的部分，用發(fā)展的眼光給予學(xué)生評(píng)價(jià)。

寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)英語寫作能力對(duì)于中學(xué)生來說，意義尤為重大。在培養(yǎng)中學(xué)生寫作能力的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行”的科學(xué)教學(xué)方法。寫作教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。寫作教學(xué)的改革之路還很漫長(zhǎng)。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，“冰凍三尺，非一日之寒”，這個(gè)過程需要教師與學(xué)生付出艱辛的努力。這樣，寫作這一薄弱環(huán)節(jié)才會(huì)得到加強(qiáng)，學(xué)生的寫作水平才會(huì)不斷地提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4] 張?jiān)?強(qiáng)化自由與寫實(shí)訓(xùn)練以成果促進(jìn)教學(xué)[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 1998（1）.

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[6] 胡春洞，王才仁.外語教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[7] 李森.改變英語寫作教學(xué)的舉措：過程教學(xué)法[J].外語界，2001（1）.

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（責(zé)任編輯 周侯辰）