初中語文閱讀教學宜循文點而深入

錢莉萍

[摘 要]語文閱讀教學要引導學生進入深閱讀狀態(tài)，不宜面面俱到，可以縮身為微型閱讀，立足文本內(nèi)容，以關(guān)鍵詞語為閱讀的著力點與抓手，撬動對整篇文本內(nèi)容的理解與賞析。抓住知識點，助力對文本內(nèi)涵的解讀；沿循生動形象的語句，充分體會語言美感；依托寄予作者豐富情愫的文眼，走進作者的內(nèi)心世界；關(guān)注文本意旨所在的重要語句，發(fā)揮批判性閱讀思維，達成提升閱讀思維能力的目的。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學；關(guān)鍵詞；著力點；思維能力

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0009-02

初中語文新課程標準針對閱讀教學提出明確要求：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清文章的思路，理解主要內(nèi)容，深入體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。要達成這一目的，就要深入到文本中去，圍繞涵蓋主要內(nèi)容、蘊含文章思想意旨、升華意境的重要詞句這些關(guān)鍵的閱讀點、著力點進行閱讀。這些關(guān)鍵點起到奠定文章感情基調(diào)，確定文章中心的作用，抓住這些關(guān)鍵點就等于抓住文章的靈魂與眼睛，據(jù)此為抓手，充分展開閱讀，循序漸進，不斷深入，以一個點撬開對一篇文章的透徹理解。

一、循語文知識點進入文本，理解文本的文化內(nèi)涵

語文學科是工具性與人文性兼具的學科，課程改革之前，工具說大行其道，人文性備受忽略冷落；自實行新課程改革以來，人文性得到充分的張揚，工具性不被重視。顧此失彼、極左極右的做法都是不妥當?shù)模焕趯W生語文素養(yǎng)的全面提升。所謂語文知識點，在閱讀教學中一般是從字詞、語言、文化的層面來看，指的是字詞等基礎(chǔ)知識、文章的文學性常識與文化性常識等基本內(nèi)容。抓住內(nèi)涵豐富的知識點進行定點研讀，有助于對文本內(nèi)容進行深入透徹的分析、理解。

比如在進行《曹劌論戰(zhàn)》一文的閱讀教學時，在夯實文言字詞積累的基礎(chǔ)上，重點是關(guān)注文章中的實詞。在把這些詞語放在具體語境中，正確理解詞語的意思后，選取線索性詞語，筆者循序漸進地引導學生對“肉食者鄙”一句中的“鄙”字進行深入的推敲、咂摸，牽連貫穿全文的閱讀，有步驟地理解、明確文本的主旨內(nèi)涵，把握文章的中心。具體循點而深讀的教學思路如下：

師：誰能解釋一下“肉食者鄙，未能遠謀”一句中“鄙”字的意思？

生：“見識短淺”的意思。

師：曹劌用“鄙”來形容誰？請用文中原句作答。

生：肉食者。對應具體的人物就是魯莊公。

師：那魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在哪些方面？能不能和他的語言及行動一一對應起來？

生（分組討論后紛紛）：鄙言——公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！薄盃奚癫?，弗敢加也，必以信。”鄙行——公將戰(zhàn)。公將鼓之。公將馳之。既克，公問其故。

師：為什么用很多的篇幅來寫魯莊公的“鄙”呢？大家不要忘了本文的題目是——？

生：《曹劌論戰(zhàn)》，寫魯莊公是為了襯托曹劌。

師：也就是用魯莊公的“鄙”來襯托曹劌的“不鄙”，那么，曹劌的“不鄙”具體體現(xiàn)在哪里呢？

循著文本中一個關(guān)鍵的語言支點，即文本的文眼，搭建起全面解讀文本的支架，切入到文本，拾級而上，層層深入地走入文本的深處，一步步逼近文本的精神內(nèi)核，充分體會作者蘊含于字里行間的感情，搭乘這樣的支架，學生順利完成了對文本的深入解讀。

二、循語言生動點進入文本，賞悟文章的語言美感

語文是一門欣賞美、傳播美、創(chuàng)造美的課程，閱讀教學依托課堂教學，立足文本范例的閱讀，導引學生去進行語言的審美，充分發(fā)現(xiàn)美、體會美，是語文教師責無旁貸的教學職責所在。鑒賞文章的語言美，不是在全篇平均用力，而是以文本中亮眼的語言點，即生動優(yōu)美的關(guān)鍵性詞句來深入體會語言的美感。這些生動的文眼點，是閱讀教學要充分挖掘的語言美育素材。利用文本素材，對學生進行審美熏陶，也是語文課程標準提升初中生語文核心素養(yǎng)的明確要求與指令。

如朱自清的名篇《春》，這篇文章是公認的美文，語言極富魅力，頗具特色。淺顯易懂的平常詞匯在朱自清的筆下，飄逸出一股優(yōu)美的詩意。這些詞語形式各樣，意象生動，平實達意，字眼傳神，營造出生機盎然的立體畫面感與活力美。筆者在進行這一課的閱讀教學時，指導學生沿循文本中生動的語言點去賞讀文本的語言，淋漓盡致地賞悟語言的美感。《春》一文中形象生動的語言點有很多，其中極具語言特色的、最可學習的當屬疊詞。這一詞用風格對表情達意有著重要的意義與作用，使被描寫對象更加生動鮮明，給人帶來一種濃烈的一唱三嘆的韻律美和意蘊美。如何讓學生通過語言的生動點這一抓手，體會到這些詞語后面所包含的豐富美感呢？筆者具體進行了以下指導：1.學生自由地通讀全文，整體性感知文本的語言美，圈畫出自己認為優(yōu)美動人的語言點，并嘗試著給自己畫出的美點歸類，在組內(nèi)交流自己的歸類，通過同學之間的互學、助學，補充豐富語言美點的種類，初步賞析語言之美。2.引導學生尋找、摘錄文本中大量的疊詞，如“欣欣然、輕悄悄、軟綿綿、舒活舒活、抖擻抖擻”等詞語。在多遍賞讀的基礎(chǔ)上，以小組為單位，以生生合作的方式，試著給疊詞進行細致的詞性歸類，比如形容詞類疊詞“軟綿綿”等，動詞類疊詞“抖擻抖擻”等，名詞類疊詞“老老小小”等。然后把這些疊詞放在具體的語境中誦讀，讀出畫面感，體會作者所要強化的意思與情感。3.使用詞語替換的方法，把疊詞換成單純詞，例如把“軟綿綿”換成“軟”，把“抖擻抖擻”換成“抖擻”，將原句與改后句作比較誦讀，在誦讀切換間體會疊詞的美。4.引導學生使用疊詞學寫一個句子，在實踐運用中體會疊詞的美妙之處。

以文本中生動形象的詞語為抓手，對準確、靈動的文眼詞進行滲透式解讀，從一個小的切面，充分體會詞語的表現(xiàn)力與節(jié)奏感，實施對文本的美讀，學生的審美情趣自然而然就得到了提高。

三、循情感熏陶點進入文本，體會文字的多種情愫

誠如于漪老師所說：“思想、情感、語言是同時發(fā)生的，語言不僅僅起到負載思想載體的作用，還是意識、情感、心靈、人格的組成部分?！蔽谋菊Z言是作者與讀者之間情感溝通的橋梁，字詞句章無不傳達出作者的情感態(tài)度與價值觀，作者的情感與思想經(jīng)由這座橋梁展開與讀者心靈的交往與溝通。一篇文章，作者往往會把情感寄托在一些重要的詞句上，這些詞句最能夠表達作者內(nèi)心的情愫，對讀者起到情感熏陶、感染、啟發(fā)的作用，筆者稱之為文本情感的熏陶點。這些關(guān)鍵詞，是理解作者情感的切入點，通過重點品味這些關(guān)鍵詞，學生可以深入到文本的腹地，文本的情感面紗被撩起，學生將充分把握貫穿于文本的情感體驗，成功實現(xiàn)與文本及作者的情感溝通與交流。

教學《與朱元思書》一文，進行到深入閱讀的環(huán)節(jié)時，為了調(diào)動學生的情感體驗與作者進行對話，從而獲得移情性體驗，筆者抓住文本中最具情感因素的四個詞語“凈、任意、息心、忘反”，做深層的剖析。學生置換身份，從作者的角度去體驗其景其情，學生只有進入文本與畫面中去，才能夠真真正正體會到作者那時那刻的情感起伏與變化；也只有當他們讀到作者的內(nèi)心世界，才是真正進入到美的世界中去。筆者首先指導學生去理解這四個詞語第一表層的意思，接著理解這些詞語第二層的內(nèi)涵意義，即比喻義與引申義，然后理解這些詞語在具體語境中的意蘊，最后化身作者本人，走進文本語境，通過反復地吟誦、鑒賞，挖掘出作者內(nèi)蘊在字里行間的多種復雜的情愫。比如“凈”這個情感的熏陶點，就有著極其豐富的意蘊與含義，能夠起到一詞達意、一字傳情的作用。它的第一層意思是消散、消失、消凈；第二層意思是干凈、整潔；第三層意思是作者內(nèi)心的安閑自適，寧靜恬淡，忘記功名利祿與世間煩憂，投身自然，寵辱不驚。深入解讀關(guān)鍵詞語的多元意義，在不斷變化的語境與情感氛圍中，學生會隨之生成與之相匹配的閱讀情感，這有利于學生明白詞語表情達意的作用，會不自覺地走進作者著力營造的情感思想中，受到語言的美感觸發(fā)，捕捉到與作者一拍即合的情感共鳴點。以情動情情更濃，閱讀的過程成為收獲美的感受的過程。

四、循思維能力點進入文本，提升學生的語文思維能力

閱讀的過程不僅僅是感受美的體驗過程，也是學生閱讀思維能力不斷獲得提升的過程。閱讀教學如果只是讓學生讀懂了文本，讓學生識記、積累文本的知識點，理解了文本所要表達的社會意義與作者的寫作目的，是遠遠不夠的。這背離了閱讀教學要教會學生閱讀方法，培養(yǎng)學生語文思維能力的初衷與目標。因此，還要通過透徹把握文本本質(zhì)的閱讀教學，讓學生學會閱讀的有效方法，通過得法的發(fā)散性閱讀引領(lǐng)，讓閱讀激發(fā)學生的思辨能力、批判能力與創(chuàng)造能力，全面培養(yǎng)學生語文閱讀的能力，有助于他們形成縝密的閱讀思維。這樣的閱讀才算是完整的閱讀。

例如，在進行魯迅先生的名篇《孔乙己》一文教學時，絕對不可略過的是對文章結(jié)尾一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！钡睦斫馀c深度賞析。大家習慣性會做這樣的解讀賞析——“大約”與“的確”這對乍一看相互矛盾的詞語實則是不矛盾的?！按蠹s”表猜測，是不確定的意思，因為“我”一直沒有親眼看到孔乙己，從別人那里也沒有聽說過孔乙己已經(jīng)死去的消息，因此對孔乙己的死缺乏實證，是不確定的；“的確”是肯定之意，對孔乙己的死確信無疑，因為孔乙己置身那樣的社會那樣的階層，備受身體與心靈的雙層碾壓，死，是唯一又必然的結(jié)局。但筆者一直認為文本閱讀理解從來沒有固定的解讀思路與指向，應因人而異，因為閱讀個體的不同，其生活閱歷與既有知識基礎(chǔ)等條件的差別造成閱讀感受迥異。語文課程標準對閱讀教學有明確要求：欣賞文學作品，要有自己的情感體驗，從內(nèi)涵中獲得自己對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。因此，筆者沒有受到固有解讀指向的影響，而是引領(lǐng)學生跳過這一原有解讀觀，去大膽發(fā)現(xiàn)、勇敢表達屬于自己的閱讀感悟。學生針對文章尾句的解讀精彩紛呈，紛紛提出了新的看法與觀點。有的學生說“大約”與“的確”兩個詞語是有矛盾沖突的，魯迅先生通過兩個看起來矛盾的詞語，暗示了當時的社會兩個階級之間也是如此尖銳對立的；有的學生說“大約”與“的確”可以變成兩個句子表達更為妥帖；有的學生說孔乙己的死是一定的，但這里頭不全部是社會的原因使然，也有孔乙己個人的原因，無論是從個人還是從社會的因素分析，孔乙己都“的確”是死了；還有的學生說之所以作者說得如此矛盾，是因為孔乙己本人就是不被當時社會所容納的一個矛盾體……在這樣的閱讀課上，學生大膽質(zhì)疑，敢發(fā)前人所未發(fā)，跳出固有思維模式，仁者見仁，智者見智，每一個觀點都是學生積極思考后有新發(fā)現(xiàn)的表現(xiàn)，印證了學生閱讀思維的發(fā)展，閱讀能力的提升。閱讀教學真正成為學生發(fā)展思維能力的重要陣地。

閱讀教學是一個綜合性的學習過程，學生通過對文本關(guān)鍵詞句的細致研讀與感悟，以此為抓手切入到整篇文章的閱讀，在這一過程中，學生獲得知識，理解語言，浸潤情感，在扎實基本功的同時，其閱讀技能與思想都得到有效提升，個性化閱讀得到充分的張揚，閱讀思維之門被開啟，點燃了思維的火花，他們的閱讀思維能力在批判閱讀與創(chuàng)新閱讀中得到培養(yǎng)與提升。

（責任編輯 陳劍平）