論技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校企協(xié)同策略

陸俊杰

摘要：新工業(yè)革命下的技術(shù)革新與人力資源匹配需要政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、社會等多元主體的協(xié)同。其中，技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開來自產(chǎn)業(yè)界的企業(yè)與來自教育界的高校的協(xié)同努力。高校技術(shù)型拔尖創(chuàng)新師資既是人才的重要組成部分，也是面向產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的重要力量。技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要發(fā)揮高校的知識資本、人力資本優(yōu)勢，也需要發(fā)揮產(chǎn)業(yè)的技術(shù)資本、物力資本優(yōu)勢，共同打造依托優(yōu)勢、合作共贏、協(xié)同運轉(zhuǎn)的虛擬共同體。

關(guān)鍵詞：技術(shù)型；拔尖人才；共同體；校企協(xié)同

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）09-0016-05

在國家提出建設(shè)創(chuàng)新型國家并逐漸建成創(chuàng)新型強(qiáng)國的整體戰(zhàn)略安排的背景下，培養(yǎng)拔尖人才是其中的重要環(huán)節(jié)。然而，關(guān)于拔尖人才培養(yǎng)的研究大多關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)，而從教師角度進(jìn)行的研究相對較少。由于高校拔尖創(chuàng)新師資本身即是拔尖創(chuàng)新人才的組成部分，而他們能否有效地推進(jìn)人才培養(yǎng)又直接關(guān)乎培養(yǎng)卓越大學(xué)生的成敗，因此，研究拔尖創(chuàng)新師資培養(yǎng)具有重要意義。

一、技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才：內(nèi)涵與邊界

我國關(guān)于人才的分類是一個逐漸演變的過程。2004年，一套新的全國人才資源統(tǒng)計指標(biāo)體系開始實施。這套指標(biāo)體系將統(tǒng)計對象分為黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)及事業(yè)單位管理人才、技能人才、農(nóng)村實用人才等五個類別。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》，提出統(tǒng)籌推進(jìn)黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、高技能人才、農(nóng)村實用人才、社會工作人才等領(lǐng)域青年人才隊伍建設(shè)。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在論及人才隊伍建設(shè)主要任務(wù)時又提出“統(tǒng)籌推進(jìn)各類人才隊伍建設(shè)”：黨政人才隊伍、企業(yè)經(jīng)營管理人才隊伍、專業(yè)技術(shù)人才隊伍、高技能人才隊伍、農(nóng)村實用人才隊伍、社會工作人才隊伍。

學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?qū)θ瞬诺姆诸愐步?jīng)歷演變過程。歷史上有關(guān)“千里馬”型人才的說法，是以人們的能力大小、本領(lǐng)高低為主要標(biāo)志的一種人才分類方法。有關(guān)開拓型人才的議論，是以人們對改革的態(tài)度，對事業(yè)的進(jìn)取精神和斗爭的膽略、魄力為主要標(biāo)志的人才分類方法[1]。而“X”“T”型人才論，采用的是現(xiàn)代社會中以人們掌握的科學(xué)、技術(shù)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)特點為主要標(biāo)志，以字母或符號的造型來象征其主要特點的人才分類方法[2]。本研究在上述研究基礎(chǔ)上進(jìn)行新的嘗試。

（一）技術(shù)型

瑞士心理學(xué)家榮格的心理類型理論在20世紀(jì)20年代發(fā)表，后來隨著管理科學(xué)的發(fā)展，在70年代進(jìn)一步被美國心理學(xué)家和管理學(xué)家深化與豐富，成為在西方管理界、企業(yè)界和教育界盛行的人才類型理論[3]。還有研究者直接提出了技術(shù)型人才的概念[4]。

在學(xué)者們研究基礎(chǔ)上，本研究按照主要工作內(nèi)容中“技術(shù)”的比重及特點將人才分為基礎(chǔ)研究型、技術(shù)型和一般勞動者三類。

其中，基礎(chǔ)研究型主要是從事科學(xué)原理的研究的人員，他們的工作并不直接指向技術(shù)進(jìn)展，而是屬于基礎(chǔ)性研究的層面。當(dāng)然，原理的突破性進(jìn)展往往會帶來技術(shù)層面的重大變革，但這些重大變革的真正實現(xiàn)往往并不由基礎(chǔ)研究型人才直接完成。

技術(shù)型研究者則從事科學(xué)原理的進(jìn)展轉(zhuǎn)化為具體技術(shù)的工作。當(dāng)然，技術(shù)工作也分為多種層次，但無論何種層次，均界定為技術(shù)型研究者。比如，技術(shù)型人才又可粗略分為三類：其一，創(chuàng)新型人才，即主要從事技術(shù)創(chuàng)新，是技術(shù)突破的主要貢獻(xiàn)者；其二，擴(kuò)散、轉(zhuǎn)化型人才，他們主要從事將比較成熟的技術(shù)轉(zhuǎn)化為具體的技術(shù)產(chǎn)品，或為技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)和使用提供橋梁；其三，技術(shù)使用者，這部分技術(shù)工作者主要從事技術(shù)使用技巧方面的研究，具體體現(xiàn)技術(shù)的商用價值或者人文價值，也包括從事技術(shù)產(chǎn)品維修的工作者。

一般勞動者是從事沒有技術(shù)含量或者技術(shù)含量幾乎可以忽略不計的工作的人員。其中的一個特殊情況在于，有時一般勞動者也在使用技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行工作，但他們只能使用外顯性的技術(shù)功能，或者使用的只是已經(jīng)轉(zhuǎn)化為常識的技術(shù)知識。

當(dāng)然，這里有一個特殊情況，即技術(shù)獨立于科學(xué)而發(fā)展之時，我們很難說某些技術(shù)突破是在某些基礎(chǔ)研究成果直接作用下產(chǎn)生的，這也是技術(shù)獨立性的體現(xiàn)。因此，此處對技術(shù)工作者的分類主要是為了討論的方便。而且，盡管科學(xué)技術(shù)化和技術(shù)科學(xué)化在現(xiàn)當(dāng)代均是科學(xué)技術(shù)發(fā)展存在的現(xiàn)象，但這并不影響我們對人才分類的理論性研究和分析。

（二）拔尖創(chuàng)新人才

用象限分析法，以“拔尖”“創(chuàng)新”為縱橫坐標(biāo)，可將人才分為非拔尖非創(chuàng)新、拔尖非創(chuàng)新、創(chuàng)新非拔尖、拔尖創(chuàng)新等四個類別。

非拔尖非創(chuàng)新是指其工作內(nèi)容和創(chuàng)新性并不具有突出特點，工作效果在群體中也并不突出；拔尖非創(chuàng)新是指在技術(shù)使用和研發(fā)方面并沒有突出創(chuàng)新色彩，但在特定群體中的工作效能較為突出者；創(chuàng)新非拔尖是指在技術(shù)研發(fā)方面具有一定創(chuàng)新性，但并未能取得突出成就的工作者；拔尖創(chuàng)新人才則是指同時具備在群體中較為突出、主要從事技術(shù)創(chuàng)新工作兩個特征的工作者。

當(dāng)然，也有不少學(xué)者對高校拔尖人才的評判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究。高校拔尖人才核心特征是高學(xué)歷、高職稱與高水平，同時具有事業(yè)上的高進(jìn)取性、科研上的高創(chuàng)造性、需求上的高稀缺性和地域上的高流動性等一般性特征[5]。關(guān)于創(chuàng)新性的判斷標(biāo)準(zhǔn)則更為復(fù)雜，這里暫不展開論述。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國家近些年來一直關(guān)注的重要議題?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在論及人才隊伍建設(shè)主要任務(wù)時，首先提出突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才。發(fā)展目標(biāo)是：圍繞提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點，努力造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊，注重培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才，建設(shè)宏大的創(chuàng)新型科技人才隊伍。到2020年，研發(fā)人員總量達(dá)到380萬人，高層次創(chuàng)新型科技人才總量達(dá)到4萬人左右。隨后，國家的宏觀要求引起學(xué)術(shù)界的廣泛討論。有關(guān)拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律與培養(yǎng)模式的研究成為我國學(xué)術(shù)界研究的重要課題之一，取得了一批具有理論價值和實踐意義的研究成果。比如，關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才的定義，有學(xué)者提出，拔尖創(chuàng)新人才是“在各個領(lǐng)域特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，有創(chuàng)造精神和能力，為國家發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)，在我國特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才”[6]。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)也是實現(xiàn)“中國夢”的歷史要求。黨的十八大報告明確把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”作為全面建成小康社會的重要目標(biāo)。十八屆三中全會決定明確提出要“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”。這些重要論述，反映了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求[7]。黨的十九大報告又明確提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

總之，簡略言之，技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才是指在技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)、技術(shù)升級等方面做出卓越貢獻(xiàn)的人才。根據(jù)目前我國學(xué)科分類及人類現(xiàn)狀，本研究中，技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才更多是指工程、技術(shù)類專業(yè)教師。這個群體的成長對于我國創(chuàng)新型國家建設(shè)具有戰(zhàn)略意義。

二、高校技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才成長的困境

高校技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才成長面臨來自多方面的壓力甚至是困擾，這種壓力和困擾不僅發(fā)生在“青椒”身上，而且發(fā)生在中年甚至更高級別的研究者身上，甚至成為其飛躍性提升的桎梏。分析這些具體困境、原因，才能更好地找到突破之路。

（一）困境

技術(shù)經(jīng)驗的相對缺乏，即由于高校教師沒有足夠的時間與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，不少高校技術(shù)型教師實際的技術(shù)經(jīng)驗不足，難以了解行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)進(jìn)展，從而影響了其技術(shù)方面的創(chuàng)新視野。

教學(xué)與科研的掣肘，即教學(xué)與科研在實踐中相對分離使技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才出現(xiàn)時間和精力分配方面的困擾。對于不少從事尖端技術(shù)研究的技術(shù)拔尖創(chuàng)新人才而言，他們從事的研究很難轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)內(nèi)容，不僅不少無法轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)內(nèi)容，甚至碩士研究生層次的教學(xué)也難以與其科研形成教學(xué)相長。

平臺的制約，即技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才由于缺乏技術(shù)深入所需要的展示平臺，其技術(shù)研究成果不能在更短時間內(nèi)實現(xiàn)市場化，甚至無法有效地轉(zhuǎn)化為技術(shù)產(chǎn)品。在某些特殊情況下，這種平臺的缺乏可能導(dǎo)致其研究效果的檢測無法進(jìn)行，甚至導(dǎo)致其中斷或延遲。

條件的限制，即由于實驗條件的制約，無法保證其研究成果的創(chuàng)新性，或者無法充分挖掘其創(chuàng)新深度和可能。由于大多數(shù)高校教師還是依靠學(xué)校實驗室進(jìn)行相關(guān)研究，而不同層次和科研經(jīng)費供給的高校教師在實驗條件上的差距較大，這在整體上限制了技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才對技術(shù)發(fā)展貢獻(xiàn)的可能性。

（二）成因

編制與身份方面的原因。由于高校教師目前尚屬事業(yè)單位編制，而事業(yè)單位管理與企業(yè)管理模式不同，這要求高校教師在工作時間分配、工作場所、兼職兼薪方面具有許多制約。這種現(xiàn)實制約在某種程度上阻礙了技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新可能性。因此，即使他們在特定群體內(nèi)是拔尖的，但這并不意味著其潛力已經(jīng)得到了充分發(fā)揮。雖然這種身份選擇可能是高校教師自愿選擇的，但這種現(xiàn)實阻礙卻是客觀存在的。

平臺構(gòu)建的頂層設(shè)計方面的原因。盡管國家、省、市、校等多個層面也給技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才的研究和工作提供了一定的平臺，比如為其參加國際、國家、省域等多個層次的學(xué)術(shù)交流平臺提供便利，或者通過國家級、省級實驗室立項建設(shè)等途徑給予一定的平臺支持。但這種資源分配在高校間并不均衡，整體上是無法滿足需要的。

校產(chǎn)溝通機(jī)制方面的原因。如前所述，由于編制、身份、時間等方面的現(xiàn)實情況，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的溝通機(jī)制并不十分暢通。產(chǎn)教融合、校企合作在促進(jìn)校產(chǎn)溝通交流方面仍然不充分，這對于技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才的工作效能提升是不利的。盡管對從事技術(shù)突破層次的技術(shù)型拔尖人才的工作可能影響不太大，但對于技術(shù)擴(kuò)散、轉(zhuǎn)化等方面的技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才的工作還是有較大影響的。而后者恰恰是技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才的主體。

總之，身份、時間、平臺構(gòu)成技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才成長的主要制約因素。高校間差異巨大又放大了上述制約因素的消極意義。再者，由于拔尖創(chuàng)新人才的潛能處在冰山之下，這種潛能的發(fā)揮很可能在制約因素的影響下產(chǎn)生極化效應(yīng)。也就是說，突破或更能適當(dāng)現(xiàn)狀的技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才可能在現(xiàn)有條件下實現(xiàn)發(fā)展，并日益積累，從而形成馬太效應(yīng)。但相當(dāng)多的人員可能在其影響下一蹶不振，潛能消失不見。這種現(xiàn)象確實值得警惕。

三、基于優(yōu)勢彰顯的虛擬共同體構(gòu)建策略

高校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)具有各自的優(yōu)勢，只有充分利用多方面積極因素，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能實現(xiàn)技術(shù)型拔尖創(chuàng)新師資的更好成長。這種優(yōu)勢整合有一個承載機(jī)構(gòu)，可以稱為虛擬共同體。

（一）高校優(yōu)勢

知識資本優(yōu)勢是指，高校教師由于受過較為規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在科學(xué)知識掌握、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)把握、學(xué)術(shù)前沿跟進(jìn)等方面具有一定的優(yōu)勢。這種知識資本優(yōu)勢既表現(xiàn)為具體到技術(shù)型拔尖創(chuàng)新個體身上的知識體系和框架，也表現(xiàn)為多學(xué)科共同有了知識交流之后的升華效應(yīng)和交互效果。

人力資本優(yōu)勢是指，高校作為人才高地，不僅可以提供多學(xué)科的拔尖師資，而且各種研究團(tuán)隊和教學(xué)團(tuán)隊的存在也使這種人力資本優(yōu)勢得到強(qiáng)化。另外，對于不少高水平的研究型高校而言，圍繞在博士生導(dǎo)師、碩士導(dǎo)師周圍的研究生（包括博士后）事實上也可以為高校人力資本提升助力。

（二）產(chǎn)業(yè)企業(yè)優(yōu)勢

技術(shù)資本是指，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)往往具有較為完整的技術(shù)產(chǎn)品鏈條，擁有大量發(fā)明專利、實用新型專利等專利，規(guī)模以上企業(yè)還往往具有較為完整的技術(shù)指標(biāo)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫，這是產(chǎn)業(yè)企業(yè)優(yōu)于高校的優(yōu)勢之一。另外，從某種意義上講，產(chǎn)業(yè)企業(yè)在生產(chǎn)過程中積累的技術(shù)故障、技術(shù)瓶頸等方面的案例、信息等也可以視為其技術(shù)資本的構(gòu)成部分。

物力資本優(yōu)勢是指，產(chǎn)業(yè)企業(yè)在生產(chǎn)條件、生產(chǎn)線架構(gòu)、研發(fā)條件等方面也具有獨特優(yōu)勢，這是技術(shù)研發(fā)得以快速進(jìn)展的前提條件。而且，不少大型企業(yè)也越來越致力于打造直接隸屬于行業(yè)企業(yè)的研究所、研究院等專門研究機(jī)構(gòu)。分布于這些機(jī)構(gòu)中的實驗條件往往比高校更為先進(jìn)，而且容易保持與生產(chǎn)一線的密切互動。

（三）虛擬共同體

虛擬共同體是與實體相對應(yīng)而言的。如前所述，為了更好地利用高校優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)企業(yè)優(yōu)勢，雙方事實上已經(jīng)在做一些相關(guān)的實體建構(gòu)的工作，比如共建實體實驗室、研究院等。并且，這些實體機(jī)構(gòu)也正在發(fā)揮作用。這里提出的虛擬共同體是對諸如聯(lián)合接納博士后、打造更為多樣的交流互通機(jī)制的一種倡導(dǎo)。虛擬共同體既可以依托于實體機(jī)構(gòu)進(jìn)行開展，也可以通過機(jī)制優(yōu)化來達(dá)成。這種虛擬共同體既可以是虛擬學(xué)習(xí)共同體，也可以是虛擬研究共同體，還可以是致力于專項技術(shù)突破的虛擬協(xié)作共同體。無論是何種形式，其目標(biāo)均在更好地融合雙方的知識資源、信息資源、人力資源、技術(shù)資源，實現(xiàn)協(xié)作基礎(chǔ)上整體最優(yōu)。

相關(guān)的理念和操作技術(shù)相關(guān)學(xué)者已經(jīng)有一定研究，可以有所借鑒。有學(xué)者提出了虛擬學(xué)習(xí)共同體的觀念，對于界定虛擬共同體具有啟發(fā)意義[8]。有的學(xué)者專門分析了中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)共同體的特征及功能。我國中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體教研組制度在組織形式、職能定位與文化生態(tài)等方面都具有明顯的中國特色。中小學(xué)教研組制度不僅形成了比較完善的教師集體備課制度，而且有助于新任教師盡快提升教育教學(xué)能力，成為職后教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[9]。還有研究者以華中地區(qū)某部屬高校的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)為案例，通過收集、分析定量（問卷）和定性（日志、訪談）數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)共同體建設(shè)確實能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，其中起促進(jìn)作用的主要因素是共同體內(nèi)有效的人際互動、尊重與傳播教師個人實踐性知識、課程改革及其對普通教師的賦權(quán)[10]。

關(guān)于基于協(xié)作的專業(yè)師資的培養(yǎng)，有研究者則以職業(yè)院校教師為研究對象，分析了“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要和根本保證。在校企共同體的視閾下，打通“雙師型”教師培養(yǎng)渠道，實施校企聯(lián)動、雙師共育是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑[11]。

總之，依托校企、校產(chǎn)各自優(yōu)勢，才能鍛造有利于技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才成長的最佳舞臺，也才能將雙方知識資源、信息資源、人力資源、技術(shù)資源的效能使用最大化。

四、技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度供給略論

顯然，虛擬共同體的建設(shè)依然有一定的制度制約，需要制度層面的跟進(jìn)。

（一）推進(jìn)梯級團(tuán)隊構(gòu)建——省、市、校

優(yōu)化制度設(shè)計，助推梯級團(tuán)隊建設(shè)，為產(chǎn)校、企校協(xié)同的虛擬共同體建設(shè)提供實質(zhì)性幫助。而且，對于技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才培育而言，越高層面的團(tuán)隊構(gòu)建激勵制度越能發(fā)揮出對應(yīng)效果。

（二）優(yōu)化項目化培育策略——專項項目豐富化與力度增強(qiáng)

優(yōu)化制度設(shè)計，產(chǎn)校、企校共同設(shè)立技術(shù)型拔尖創(chuàng)新培育項目，并在項目運作過程中為高校教師提供時間、資金等方面的自主權(quán)和便利性，助推虛擬共同體真正有效運轉(zhuǎn)。

（三）改進(jìn)成就評估與認(rèn)定機(jī)制——循證理論視域中的選育

優(yōu)化制度設(shè)計，為技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才提供多種激勵措施和損失補(bǔ)償機(jī)制，使技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才在成長路徑選擇、成長階段設(shè)定等方面具有多種菜單選擇，從而實現(xiàn)個性化成長。

（四）完善拔尖人才學(xué)術(shù)流動機(jī)制——拔尖人才虛擬工作室

優(yōu)化制度設(shè)計，為技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才學(xué)術(shù)流動提供更好的對接機(jī)制，從而增加其在產(chǎn)業(yè)企業(yè)和高校間身份切換的可能，增強(qiáng)便利性，從而使其具有發(fā)揮雙重角色功能的可能性。

（五）強(qiáng)化跨專業(yè)知識共同體構(gòu)建——以智庫和研發(fā)小組為紐帶

優(yōu)化制度設(shè)計，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)企業(yè)與高校教師互動交流彈性，實現(xiàn)跨專業(yè)，甚至跨產(chǎn)業(yè)、跨行業(yè)選擇知識共同體成員的選擇面，降低不必要的交往成本，從而為技術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才更好地關(guān)注技術(shù)進(jìn)展提供保障。

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（責(zé)任編輯：張學(xué)英）