臨床護(hù)理實習(xí)生帶教中一對一帶教的應(yīng)用

王飛鳳

【摘 要】目的：分析與研究臨床護(hù)理實習(xí)生帶教中一對一帶教的應(yīng)用效果。方法：本次研究對象為2016年3月至2017年9月期間在我科進(jìn)行臨床實習(xí)的38名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。并通過電腦隨機(jī)分為對照組與觀察組，每組各19名學(xué)生。對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的帶教方法，觀察組學(xué)生采用一對一帶教法，比較兩組教師的歸屬感以及學(xué)生的護(hù)理成績。結(jié)果：觀察組教師的歸屬感以及學(xué)生的護(hù)理成績均顯著優(yōu)于對照組，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：對臨床護(hù)理實習(xí)生采用一對一帶教的效果十分顯著。一對一帶教方法不僅可以有效增強(qiáng)教師的歸屬感，同時也能夠在一定程度上提高學(xué)生的護(hù)理成績。

【關(guān)鍵詞】臨床護(hù)理；實習(xí)生；一對一帶教

【中圖分類號】R642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2018）08--02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)療技術(shù)水平的提高，人們對于護(hù)理的質(zhì)量要求也越來越高。為了讓臨床護(hù)理的學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好的適應(yīng)工作環(huán)境，在實習(xí)的過程中更好的掌握理論與實操技術(shù)，就要選擇一種科學(xué)有效的帶教模式[1]。因此，本次研究為了進(jìn)一步探討臨床護(hù)理實習(xí)生帶教中一對一帶教的應(yīng)用效果，特意選取了2017年3月至2017年9月期間在我科進(jìn)行臨床實習(xí)的38名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生作為本次研究的對象，現(xiàn)把本次研究結(jié)果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本次研究對象為2016年3月至2017年9月期間在我科進(jìn)行臨床實習(xí)的38名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。并通過電腦隨機(jī)分為對照組與觀察組，每組各19名學(xué)生。對照組學(xué)生的年齡范圍在18～24歲之間，平均年齡為（21.36±1.32）歲，其中有7名本科學(xué)生，12名專科學(xué)生；觀察組學(xué)生年齡范圍在19～25歲之間，平均年齡為（22.25±1.34）歲，其中有6名本科學(xué)生，13名?？茖W(xué)生。參與本次研究的學(xué)生均為自愿加入，科室的帶教老師在帶教前均接受了統(tǒng)一的培訓(xùn)以及嚴(yán)格的考核，且一對一帶教的方法計劃具有一致性。兩組患者的一般資料的比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法 參與本次研究的實習(xí)生在入科實習(xí)前，均由總帶教老師進(jìn)行統(tǒng)一的入科宣教，并進(jìn)行統(tǒng)一的實習(xí)安排。對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)帶教方法，之根據(jù)實習(xí)的要求合理的安排班次，并不分配具體的帶教教師，這可能就會出現(xiàn)如下幾種情況：（1）多個教師帶領(lǐng)一個實習(xí)生；（2）一個教師帶領(lǐng)多名實習(xí)生；（3）多名老師帶領(lǐng)多個實習(xí)生。觀察組采用一對一的帶教方法，每一名學(xué)生都單獨(dú)安排一名帶教老師，班次安排相同，并有帶教老師全權(quán)安排實習(xí)生的工作、學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的心理指導(dǎo)。在第12個周末通過調(diào)查問卷的方式來對教師的歸屬感以及學(xué)生的護(hù)理成績進(jìn)行比較[2]。

1.3觀察指標(biāo) （1）觀察與比較兩組教師的歸屬感，采用調(diào)查問卷的形式對教師歸屬感進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的項目共有四大項，分別為對科室的歸屬感、對學(xué)校的歸屬感、學(xué)生對教師的信任度、學(xué)生對教師的依賴度，每一項為2.5分，滿分為10分，分值越高教師的歸屬高就越強(qiáng)烈；（2）觀察與比較兩組學(xué)生的護(hù)理成績，主要分為護(hù)理理論成績與實際操作成績兩部分，滿分均為100分，分值越高就代表學(xué)生的成績越好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析 統(tǒng)計學(xué)分析將本次研究中38名學(xué)生的資料進(jìn)行整理，并利用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計整理，并分別采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差的形式表示計數(shù)資料與計量資料。所得的計量資料通過t進(jìn)行檢驗，判斷統(tǒng)計學(xué)意義的標(biāo)準(zhǔn)以P<0.05為有意義。

2 結(jié)果

2.1 觀察兩組教師的歸屬感比較

教師通過一段時間的一對一帶教工作后，觀察組教師的歸屬感要顯著優(yōu)于對照組，兩組具體的數(shù)據(jù)差異比較較大，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），具體數(shù)據(jù)結(jié)果見表1。

2.2 觀察兩組學(xué)生的護(hù)理成績 通過觀察與比較兩組學(xué)生的護(hù)理理論成績與護(hù)理實際操作成績，觀察組學(xué)生的護(hù)理理論成績與護(hù)理實際操作成績均顯著高于對照組患者，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表2。

3 討論

根據(jù)相關(guān)的研究數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)臨床護(hù)理實習(xí)生進(jìn)行臨床實習(xí)階段，大部分情況下會由于種種外界環(huán)境因素直接或者間接的影響實習(xí)生的實習(xí)效果，其中的人際關(guān)系就是一種不可預(yù)料與控制的影響因素，并且伴隨著實習(xí)生的整個實習(xí)過程，為此，要想從根本上提高實習(xí)生的實習(xí)成績，就要構(gòu)建良好的群體關(guān)系[3]。由于一對一帶教的教師是固定的，因此能夠更加充分全面的了解到實習(xí)生對于護(hù)理知識的基本掌握情況，并能夠根據(jù)科室?guī)Ы逃媱澲械拇缶V來合理安排學(xué)生的實習(xí)工作，并根據(jù)實習(xí)計劃來有條不紊的指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實習(xí)工作，讓學(xué)生對科室有一個更加深入的了解，并在掌握理論知識的基礎(chǔ)上來進(jìn)行系統(tǒng)性的操作與實踐，同時帶教教師要教授給學(xué)生科室內(nèi)?？撇僮鞯募记梢约靶录夹g(shù)的應(yīng)用方法，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)的?？撇僮?，幫助實習(xí)生樹立自信，找到成就感[4]。

總而言之，根據(jù)本次研究的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示[5]，兩組研究對象經(jīng)過不同的帶教方法后，采用一對一帶教的觀察組，其教師的歸屬感以及學(xué)生的護(hù)理成績均顯著優(yōu)于采用傳統(tǒng)帶教方法的對照組，數(shù)據(jù)比較差異明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。這就進(jìn)一步證明了，對臨床護(hù)理實習(xí)生采用一對一帶教的效果十分顯著[6]。因此，一對一帶教方法在臨床護(hù)理實習(xí)生的實習(xí)過程中應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用與推廣。

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