對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的若干思考

樊超

摘 要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，教師各有教法，但要產(chǎn)生效果，必定離不開(kāi)對(duì)學(xué)生和教材的研究。筆者對(duì)自己的閱讀教學(xué)進(jìn)行總結(jié)后，提煉出了三個(gè)小技巧，即自讀需激趣，感悟應(yīng)點(diǎn)撥，延伸重測(cè)評(píng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）14-074-01

導(dǎo)入、自讀、合作、精讀、延伸等，是當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂很常見(jiàn)的“組合拳”要素，各教師在實(shí)際運(yùn)用中，當(dāng)然也會(huì)根據(jù)學(xué)情和教材進(jìn)行調(diào)整，在自己的教學(xué)實(shí)踐，和聽(tīng)其他教師的課中，我都能十分明顯地感覺(jué)到它的個(gè)性，不同教師在不同的班級(jí)上起來(lái)，效果都不能用大同小異來(lái)形容，常出現(xiàn)小同大異的結(jié)果，我認(rèn)為，這其中最重要的原因在于，教師們使用時(shí)的差異化策略不一樣。因?yàn)椋Ч豢赡芤粯?，但教師們追求?shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的心卻是相同的，要想達(dá)到這一相同目標(biāo)，就需要掌握運(yùn)用“組合拳”的規(guī)律，注意總結(jié)細(xì)節(jié)的運(yùn)用，為此，我歸納了以下三個(gè)小技巧，確實(shí)很有現(xiàn)實(shí)操作價(jià)值。

一、激趣活自讀

自讀是最需要學(xué)生自律的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有了教師的引導(dǎo)，自制力不足的初中生很容易自我放松，但這個(gè)環(huán)節(jié)又是必不可少的，是教師從“教”邁向“不教”的第一步，也是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)走向主動(dòng)學(xué)的起點(diǎn)，所以我對(duì)于自讀，是能夠讓學(xué)生獨(dú)立完成的絕不出手，想方設(shè)法讓他們自立起來(lái)。讓學(xué)會(huì)自學(xué)的最重要的驅(qū)動(dòng)力就是興趣，如果他們對(duì)語(yǔ)文閱讀感興趣了，即便教師沒(méi)有要求，他們也會(huì)主動(dòng)閱讀，主動(dòng)尋找閱讀的資料，主動(dòng)克服閱讀中所遇到的困難。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我會(huì)采用小視頻、稍低的要求和鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等相結(jié)合的方式，讓他們感受到語(yǔ)文閱讀的有趣與不難；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會(huì)尋找適合他們的問(wèn)題、階梯式的練習(xí)和鼓勵(lì)、明確的方向性評(píng)價(jià)等綜合運(yùn)用的方法，給學(xué)生層層作好登高的鋪墊，使他們能夠舉一反三，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，并從中獲得克服困難的成就感。

如我對(duì)自己所上的兩個(gè)級(jí)別不同的班級(jí)，總會(huì)備好兩個(gè)教案。如七上十二課《濟(jì)南的冬天》，上普通班時(shí)，我會(huì)用濟(jì)南冬天的彩圖，來(lái)吸引學(xué)生注意力，然后播放帶背景圖的朗讀文件，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊動(dòng)手在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，跟著理解思考和質(zhì)疑，再留出一點(diǎn)時(shí)間，讓他們對(duì)剛才的問(wèn)題進(jìn)行整理和思考，并在展示階段，對(duì)表現(xiàn)好的、想問(wèn)題有思路的學(xué)生予以詳細(xì)的表?yè)P(yáng)，以引導(dǎo)其他學(xué)生思維；而對(duì)優(yōu)秀班級(jí)的學(xué)生，我則采用導(dǎo)學(xué)案的方式，將練習(xí)課前發(fā)給學(xué)生，讓他們自己通過(guò)自讀，首先完成一定量的作業(yè)，對(duì)于不能完成的習(xí)題，要有自己的想法，在課堂上提出質(zhì)疑的時(shí)候，不能直接說(shuō)“xx題不會(huì)”，而要說(shuō)出自己想到哪里了，然后需要怎樣的幫助，這時(shí)我的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)并不針對(duì)結(jié)果，而是針對(duì)想法進(jìn)行。

二、點(diǎn)撥促感悟

我認(rèn)為在一節(jié)閱讀課的教學(xué)中，最體現(xiàn)教師水平，也最能讓學(xué)生獲得能力、思想提高的，就是精讀感悟環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥得當(dāng)，四兩撥千斤，它就能在十幾分鐘內(nèi)，使學(xué)生上升一個(gè)層次。由于感悟是很個(gè)性的感覺(jué)，而它又是看不見(jiàn)、摸不到，甚至有時(shí)學(xué)生也表達(dá)不是很清楚的東西，教師便要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生以各種方式傳遞出來(lái)的多樣化信息進(jìn)行綜合判斷，才可能比較準(zhǔn)確地知道他們正在想什么，也才能及時(shí)予以點(diǎn)撥幫助。

上八上十三課的《蘇州園林》時(shí)，為讓學(xué)生理解句子的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)略蘇州園林的畫(huà)意美，我除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些運(yùn)用了說(shuō)明方法的句子，進(jìn)行表達(dá)效果的分析外，更重要的是用帶有提示的文字表述題，給學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究的方式，作出理解，如“我覺(jué)得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。（結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)‘標(biāo)本'的意思）”，“水面假如成河道模樣，往往安排橋梁”中的“往往”，以及“梁和柱子以及門(mén)窗欄桿大多漆廣漆”中的“大多”，能不能去掉？為什么？學(xué)生開(kāi)始沒(méi)有思路，一般都是自發(fā)地表達(dá)，有的邏輯不清，有的表達(dá)不出，但教師能感受到他是明白的，這時(shí)給出一個(gè)回答問(wèn)題的步驟，一二三步就能使學(xué)生很快理清思緒，套句表達(dá)。

三、測(cè)評(píng)續(xù)延伸

拓展延伸環(huán)節(jié)，一般是用來(lái)作課內(nèi)想課外的過(guò)渡的，有時(shí)時(shí)間緊，就簡(jiǎn)單一個(gè)問(wèn)題，如在教學(xué)《桃花源記》結(jié)束前，讓學(xué)生探究考證桃花源究竟存不存在，或者學(xué)完《藤野先生》后，要求學(xué)生課外選取幾個(gè)典型實(shí)例表現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)，有時(shí)時(shí)間充裕，也可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行比較練習(xí)，如在上《沁園春？雪》的最后階段，讓學(xué)生自學(xué)《卜算子詠梅》，比較兩首詩(shī)的異同。

不管是重視精神熏陶的，還是加強(qiáng)語(yǔ)言習(xí)得的，抑或是探索發(fā)現(xiàn)新知的等等，我覺(jué)得都含有檢測(cè)的意味在其中，因?yàn)樗鼈兌夹枰⒆阌谡n內(nèi)學(xué)習(xí)有效的基礎(chǔ)上才能完成，區(qū)別是檢測(cè)的形式是否明顯而已。在設(shè)計(jì)延伸環(huán)節(jié)時(shí)，我通常會(huì)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，從字里行間、話里話外中，教師就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握課文的程度，在下一節(jié)課或者以后一段時(shí)間的教學(xué)內(nèi)，作出相應(yīng)的補(bǔ)償。

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，它一方面靈活性非常大，另一方面規(guī)律性也很明顯，所以教師在實(shí)踐過(guò)程中，在遵循和運(yùn)用規(guī)律的同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情作出微調(diào)，并且不斷總結(jié)適合學(xué)生個(gè)性與自身特長(zhǎng)的方式方法，才能成為一個(gè)有風(fēng)格的教師，才能給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的課堂。

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