試分析導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)

韓永軍

摘 要：高中階段的物理與初中階段的物理相比更加難，也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力與邏輯思維。因此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，認(rèn)為知識(shí)難度大，不能完全理解，造成學(xué)生慢慢不喜歡物理，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式具有自主性、探究性和合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，它能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。為此本文在這里分析了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中物理；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）14-071-01

近年來(lái)教育改革對(duì)教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，更加重視學(xué)生在課堂中的主體地位，并注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式被廣泛的引入到教學(xué)當(dāng)中，并取得了一定的成績(jī)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的作用。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式概述

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以“先學(xué)后教、教學(xué)合一”為教學(xué)理念，更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，堅(jiān)持面向每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得知識(shí)，讓學(xué)生共同發(fā)展不掉隊(duì)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是師生共用“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”將教師的教案與學(xué)生的學(xué)案以及評(píng)價(jià)的卷案結(jié)合于一體，實(shí)現(xiàn)“三案合一”的作用，避免了教師的教案脫離了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)案與課堂沖突，教學(xué)的結(jié)果不能得到及時(shí)反饋等問(wèn)題。同時(shí)教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一定要遵循主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性的原則，這樣才能有效的實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。

二、高中物理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的意義

隨著高中物理知識(shí)難度的增加，學(xué)生很難通過(guò)自學(xué)掌握深層次的物理知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去自學(xué)的積極性，對(duì)成績(jī)也會(huì)有一定的影響。但是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方式，將物理知識(shí)按照難度劃分層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就容易很多。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的步驟循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到深入，一步步進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，這樣降低了物理學(xué)習(xí)的難度，不損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)了解的更加透徹。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，能夠充分的發(fā)揮自己在課堂中的主體地位，并充分利用課余時(shí)間，節(jié)省了課堂耗時(shí)，這就是高中物理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的意義。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下高中物理教學(xué)策略

（一）重視課前預(yù)習(xí)，引出問(wèn)題

課前預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的首要環(huán)節(jié)，也是一步非常重要的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中，用自身已經(jīng)具備的知識(shí)來(lái)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，然后將難點(diǎn)和重點(diǎn)標(biāo)記好，以便在課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師的講解來(lái)解惑。想要幫助學(xué)生有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)，需要讓學(xué)生帶有目的進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此教師需要在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一定的疑惑，讓學(xué)生針對(duì)這些疑惑去自主的探索與研究，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是讓教師縮短課堂上的導(dǎo)學(xué)部分，將這部分縮短的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生在課余的時(shí)間里自行探討。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是先學(xué)后教、教學(xué)合一的一種方式，是具有目的性、有計(jì)劃性的讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。在導(dǎo)學(xué)案幫助下學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，當(dāng)正式上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)。比如在學(xué)習(xí)《圓周運(yùn)動(dòng)》時(shí)，一些學(xué)生難以真正理解公式的含義。這種情況下，教師就需要通過(guò)生活實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行設(shè)想，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展，提高學(xué)生的理解能力。同時(shí)，教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行分析與補(bǔ)充，有效提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式符合新課改教學(xué)要求，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及提高自學(xué)能力。

（三）課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶

高中物理知識(shí)與初中物理知識(shí)相比，難度比較深也比較零碎。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就容易出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，太過(guò)細(xì)碎化導(dǎo)致其中一些知識(shí)點(diǎn)比較模糊。因此，增加課后復(fù)習(xí)效率對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生記憶具有很大的幫助。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一般都是在下課后的空余時(shí)間復(fù)習(xí)功課，可是高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，加上一些學(xué)生比較貪玩，在復(fù)習(xí)時(shí)往往不認(rèn)真對(duì)待，復(fù)習(xí)也就沒(méi)有獲得真正的效果。而在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師將復(fù)習(xí)與課后作業(yè)都安排在了課內(nèi)，教師在講解完相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以后，安排進(jìn)行鞏固練習(xí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。比如在教學(xué)完《功率》以后，教師提問(wèn)：用1牛的力在2秒內(nèi)將物理課本從地上提高1米，你能算出這個(gè)力做功的功率嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的比較兩物體運(yùn)動(dòng)快慢，可以先確定路程再比較時(shí)間，也可以先確定時(shí)間再比較路程。同理要比較物體做功的快慢可采用什么方法？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，領(lǐng)悟比較物體做功快慢的方法，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與習(xí)慣都得到了良好的轉(zhuǎn)變，并更加注重物理課堂教學(xué)的科學(xué)精神與科學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的有效性。

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