初中語文教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的探討

吳幼芬

摘 要：由于我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識，課堂效率低下，因此，探索一種“教師變、課堂變、學(xué)生變”的教學(xué)模式顯得尤為重要。我們提出了“少教多學(xué)”教學(xué)模式。筆者在本文中對此教學(xué)模式進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文； “少教多學(xué)” ；教學(xué)模式；探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-059-01

初中課程中，語文是主要學(xué)科之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上以教師口頭傳授為主，學(xué)生被動的接受知識，對知識的理解、吸收差異大，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高，因此，探索一種“教師變、課堂變、學(xué)生變”的教學(xué)模式顯得尤為重要?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式中，教師是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教師把主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生主動對課文進行研讀、分析、探索，使學(xué)生真正體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣。“少教多學(xué)”要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從旁引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，課堂上給學(xué)生足夠的互動、交流、探索時間，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不喜歡語文課，但喜歡語文，不喜歡語文閱讀課，但喜歡閱讀。教育學(xué)家葉圣陶先生曾說“教是為了不教”。教學(xué)最終目的是找到有效的教學(xué)方法，讓教師少教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。近幾年，隨著教改熱潮，“少教多學(xué)”模式得到越來越廣泛的關(guān)注。由于我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)興趣不高，很難主動學(xué)習(xí)，課堂效率不高。然而，現(xiàn)在有很多教師還是采用講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師全部精力都投入課堂，但是效果卻不理想，加上學(xué)生課業(yè)繁多，課外少有時間閱讀，閱讀量少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文比較吃力。由于初中學(xué)生年紀比較小，語文教學(xué)主要還是教為主，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，先教后學(xué)也是一種好的教學(xué)方法，但這種教學(xué)方法形式單一，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性和自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生依賴性大，長期如此，容易喪失獨立思考的能力，非常不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。我國教育改革，不僅要改革教育問題，還要改變教師教學(xué)觀念和教學(xué)模式，真正做到有利于學(xué)生的全面長遠發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中如何應(yīng)用“少教多學(xué)”模式

1.預(yù)習(xí)階段，先學(xué)后教

預(yù)習(xí)階段采用“先學(xué)后教”模式，讓學(xué)生在課前，帶著問題去閱讀課文，自主學(xué)習(xí)，并找出問題，總結(jié)問題。預(yù)習(xí)階段，學(xué)生先自主對課文進行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，教師從旁引導(dǎo)，學(xué)生解決問題，最終達到學(xué)習(xí)的目的?！跋葘W(xué)”是把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為“后教”打下良好基礎(chǔ)。如《回憶我的母親》這篇課文，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。如“朱德是誰？他為什么要回憶母親？他母親是一個什么樣的人？他母親教會了他什么？文章的創(chuàng)作背景是什么？”等一系列問題。教師在“后教”的時候要“以學(xué)定教”根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，制定合理的教學(xué)計劃，有效幫助學(xué)生理解并鞏固新學(xué)到的知識?！跋葘W(xué)后教”突顯了教學(xué)核心理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效提高初中語文教學(xué)治療。

2.探究階段，交流互動

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所是課堂，因此，應(yīng)創(chuàng)造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中暢所欲言，交流互動。當(dāng)然，教師作為組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該學(xué)會讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)。合理安排位置，盡量把位置靠近的學(xué)生組成小組，方便學(xué)生互動交流。分組時，遵循好中差原則，組員中包括語文基礎(chǔ)好的、基礎(chǔ)一般的、基礎(chǔ)差的學(xué)生，組長輪流當(dāng)。在課堂上，老師先讓小組對課前預(yù)習(xí)的問題進行討論，討論好了，各小組派人上臺發(fā)言，下面的小組可以對發(fā)言小組的答案提出質(zhì)疑，并一起進行討論，這時教師從旁引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，尊重每個學(xué)生的獨到見解，不能強行告訴學(xué)生所謂的正確答案。對于語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵，多給發(fā)言機會，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

3.獎罰階段，成果展示

對于教學(xué)成果，教師應(yīng)制定出相應(yīng)的懲罰條例。課后，布置相應(yīng)的作用，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，并由組長收集、檢查并上交。在上新課前，教師對前一節(jié)課的成果進行綜合評價，成績最好的小組把課堂資料整理好，貼于教室后墻上，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。一個月進行一次小懲罰獎勵，成績最好的小組，給予精神和相應(yīng)的物資鼓勵，如：一支精致的筆、一本暢銷書、一個好看的杯子等，當(dāng)然，獎勵的物資不能太貴，否則容易引起其他學(xué)生心理不平衡。成績最差的小組，則要進行相應(yīng)的懲罰，如：早操后繞球場跑一圈、搞教室衛(wèi)生一星期、做十件好事等。當(dāng)然，除了懲罰，也要進行精神上的鼓勵，懲罰程度不能過重。對有進步的學(xué)生，教師應(yīng)及時進行鼓勵，對沒有進步的學(xué)生，教師應(yīng)找出原因，并幫助學(xué)生進步，這樣，才能達到所有學(xué)生共同進步的教學(xué)目標，才能真正提高教學(xué)效率。

4.教師自身，加強學(xué)習(xí)

由于計算機、手機、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，學(xué)生接受的信息越來越多，因此，教師也應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，與時俱進。教師只有充實自己，才能在課堂上對學(xué)生進行點撥，才能成為更好的授業(yè)解惑者。在課堂上，教師要注重與學(xué)生的溝通、交流，在課后，教師也可以通過學(xué)生感興趣的話題，與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生的距離，最好的師生關(guān)系是亦師亦友的關(guān)系。

三、結(jié)語

總而言之，初中語文教學(xué)采用“少教多學(xué)”模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)主動性，在課堂實踐中，不斷的學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到進一步提高，有效保證了教學(xué)質(zhì)量。

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