民辦高校經(jīng)管類(lèi)管理學(xué)課程教學(xué)改革探討

吳楚媛

管理學(xué)是民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程前置課。目前，我國(guó)民辦高校對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革探索，但是效果還不是非常理想。在管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為適應(yīng)市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，管理學(xué)教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行教學(xué)方式探討，基于實(shí)踐過(guò)程不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文通過(guò)探討在教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出教學(xué)改革的措施，以期給相關(guān)研究者提供教學(xué)改革新思路。

一、 民辦高校管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題分析

1.教學(xué)方式不當(dāng)。當(dāng)前我國(guó)民辦高校大部分教師在管理學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)于管理學(xué)基礎(chǔ)理論的講解花費(fèi)了教學(xué)總學(xué)時(shí)的很大一部分，在講解的過(guò)程中一般也是從管理的基本理論、管理學(xué)發(fā)展的歷史、管理的五個(gè)職能這幾個(gè)方面分別進(jìn)行講解，但是對(duì)于管理學(xué)各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系，怎樣把理論用于實(shí)踐還是嚴(yán)重缺乏。

2.教材選用過(guò)于老套。從教材內(nèi)容方面看，一般高校選用的教材分成三種：第一種是使用國(guó)外的經(jīng)典管理學(xué)教材，第二種是使用國(guó)內(nèi)知名度比較高、影響力比較大的教材，第三種是使用學(xué)校自編的教材。第一種教材在一般高校里使用比較少，主要作為參考書(shū)。后面兩種教材是主要選擇，但是不管哪一種，教材的主體結(jié)構(gòu)都是從管理學(xué)導(dǎo)論、管理的計(jì)劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能等方面進(jìn)行編寫(xiě)，但是各個(gè)篇章之間的聯(lián)系卻很少論述。而且主要都是對(duì)前人研究的理論進(jìn)行論述，但是對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系實(shí)際的理論這方面的論述明顯缺乏。

3.教學(xué)內(nèi)容滯后。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，管理學(xué)的發(fā)展也面臨巨大的挑戰(zhàn)，管理學(xué)理論研究的前沿問(wèn)題在管理學(xué)教材編寫(xiě)中總會(huì)出現(xiàn)滯后的情況，以至于對(duì)管理學(xué)最新發(fā)展的一些新動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì)在管理學(xué)教材中很少出現(xiàn)，這就需要管理學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)這些新動(dòng)向進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣一來(lái)對(duì)于教師在管理學(xué)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平提出了更高的要求。

4.教學(xué)中實(shí)踐性欠缺。管理學(xué)這門(mén)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，但是在管理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師主要是以課堂講授為主，有時(shí)候輔以案例討論等形式。學(xué)生因?yàn)槭艿綍r(shí)間、受到地點(diǎn)的限制和約束，在學(xué)習(xí)管理學(xué)課程后很少通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)。有一部分高校雖然開(kāi)設(shè)了沙盤(pán)模擬課，但是內(nèi)容和形式都過(guò)于單一，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力效果并不是非常理想。

5.教學(xué)能力不足。目前我國(guó)民辦高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷，沒(méi)有實(shí)際的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，課堂上進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)大多是對(duì)知名企業(yè)管理活動(dòng)的分析和研究，因此不能做到將管理實(shí)踐所應(yīng)該具備的相關(guān)技巧和能力很好地傳遞給學(xué)生。管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師個(gè)人能力的不足勢(shì)必也會(huì)對(duì)教學(xué)效果有很大地影響。

二、民辦高校經(jīng)管類(lèi)管理學(xué)教學(xué)改革措施

1.運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。課堂教學(xué)綜合運(yùn)用多種方法與手段，教學(xué)方法方面主要以課堂講授和案例討論相結(jié)合的方法。以改革考試內(nèi)容為抓手，帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改革。①互動(dòng)式教學(xué)。授課分為大課和小課，大課以講授理論和方法為主；小課積極鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和發(fā)言，對(duì)教學(xué)中提及的管理問(wèn)題，老師通過(guò)互動(dòng)的方式，讓學(xué)生來(lái)參與，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極提出其感興趣的相關(guān)問(wèn)題。在互動(dòng)式教學(xué)法方面，還應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。②代表性案例分析。在管理學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，民辦高校管理學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用案例分析，將一些最近發(fā)生的企業(yè)實(shí)際案例引入到課堂當(dāng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣與思考，讓學(xué)生站在管理者和被管理者不同的角度來(lái)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而得出解決管理問(wèn)題的思路與方法。另外管理學(xué)教師也可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中遇到的管理問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，分析管理知識(shí)在解決問(wèn)題中起到的作用。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的改進(jìn)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣起到很大的作用。傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)要求已經(jīng)不能相適應(yīng)了，很難達(dá)到學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及其他實(shí)踐動(dòng)手方面的能力要求。③PPT教學(xué)。除了案例教學(xué)法以外，多媒體教學(xué)也已經(jīng)成為管理學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方法和手段。作為教材的補(bǔ)充性材料，教學(xué)信息量明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。使學(xué)生能高效、快速掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.教材重組。關(guān)于管理學(xué)教材方面的內(nèi)容，管理學(xué)教師在講課時(shí)可以將教學(xué)內(nèi)容重組，將教材內(nèi)容分成兩大模塊，一大模塊是理論篇，另一大模塊是應(yīng)用篇。在理論篇當(dāng)中，將管理學(xué)的相關(guān)概念、發(fā)展歷史、管理的相關(guān)原理進(jìn)行全面地介紹，讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解。在教學(xué)的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生選擇身邊發(fā)生的一些案例，讓學(xué)生感覺(jué)到生活周?chē)鷷r(shí)時(shí)處處存在管理，通過(guò)運(yùn)用身邊一些真實(shí)案例教學(xué)生什么是管理，讓學(xué)生感覺(jué)到管理學(xué)不再是一門(mén)枯燥的學(xué)科。課后還可以要求學(xué)生研究一個(gè)自己熟悉的企業(yè)，運(yùn)用管理學(xué)的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)中企業(yè)中的管理問(wèn)題。

3.教學(xué)內(nèi)容的改革。①加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的合理安排。管理學(xué)課程教學(xué)的講授，應(yīng)該從管理者實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合具體的管理過(guò)程思路對(duì)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系進(jìn)行重新安排。如管理的定義、管理的屬性、管理的五大職能、管理的方法，以及管理過(guò)程中管理者應(yīng)該承擔(dān)的各種社會(huì)責(zé)任等，都是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)。②引入社會(huì)問(wèn)題的討論。民辦高校管理學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于現(xiàn)代管理理論、企業(yè)再造、企業(yè)核心能力等相關(guān)理論的闡述比較少，所以在教學(xué)當(dāng)中可以增加一些專(zhuān)題方面的探討。通過(guò)這些管理學(xué)專(zhuān)題方面的探討可以讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)。

4.課程考試的改革。具體做法是：可以提高討論環(huán)節(jié)的成績(jī)比重，將實(shí)踐部分的30%計(jì)入最后的總成績(jī)。另外可以將期末考試的題型進(jìn)行改革，使考試題目只有通過(guò)在理解和掌握管理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能夠作答出來(lái)。另外管理學(xué)教師可以將考試方式進(jìn)行改革。比如以前采用閉卷考試可以改為采用閉卷、開(kāi)卷、實(shí)踐方式相結(jié)合的方式，試卷內(nèi)容大多可以采用理論聯(lián)系實(shí)際的靈活性題目，這種考核方式能夠了解學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，了解學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.作業(yè)的改革。作業(yè)可以分為兩種：一種是給學(xué)生一種和管理學(xué)相關(guān)的話題，讓學(xué)生課后對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行研究并且在課堂上討論這個(gè)話題，通過(guò)課后學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師評(píng)點(diǎn)，最后對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納的方式進(jìn)行講授。比如，教師給工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生布置這樣的一個(gè)話題：“通過(guò)對(duì)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任進(jìn)行分析，你認(rèn)為作為一名企業(yè)的管理人員應(yīng)該承擔(dān)哪些社會(huì)責(zé)任？”學(xué)生可以以課程小論文的方式上交他們的研究成果，同時(shí)讓學(xué)生自己講述，最后教師對(duì)學(xué)生的講述進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)相關(guān)管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉。另一種是布置情境任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，在完成的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，溝通能力，教師對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，并對(duì)管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，從而讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

（作者單位：湖北文理學(xué)院理工學(xué)院）