“習(xí)作教學(xué)”邂逅“信息技術(shù)”

蔣幫民

三年級(jí)是低年級(jí)的寫話訓(xùn)練向高年級(jí)的篇章訓(xùn)練過渡的一個(gè)年級(jí)，它具有承前啟后的作用。三年級(jí)的作文課很難上，習(xí)作則更難改。如何培養(yǎng)孩子們的觀察能力？如何引導(dǎo)孩子們積累積淀？如何讓三年級(jí)的孩子們走出困境，愛上寫作呢？信息技術(shù)能有效解決這些問題。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等，不但能及時(shí)全面地為孩子們提供豐富的信息，還為孩子們的個(gè)性表達(dá)提供了更為廣闊的空間，有助于其寫作技能的形成和發(fā)展。

尋真覓真—— 信息技術(shù)巧引導(dǎo)

寫作來源于生活，走進(jìn)生活，嘗盡百般滋味，才能有感而發(fā)。寫作實(shí)際就是用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表述自己的心事、情感、所念。

《語文教師教學(xué)用書》對(duì)三年級(jí)作文教學(xué)做了明確說明：本冊(cè)習(xí)作練習(xí)主要是寫學(xué)生看到的、聽到的、想到的。在指導(dǎo)時(shí)一定要讓學(xué)生如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣，就寫成什么樣，不要寫走了樣。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)地表達(dá)自己的所見、所想成了習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。

我們應(yīng)走進(jìn)孩子們的生活，激起他們表達(dá)的熱情，寫日記就是最好的方法。為做好鋪墊工作，布置作業(yè)前我便問起孩子們當(dāng)天的見聞，聊一聊當(dāng)天發(fā)生的事情，適時(shí)追問一句：“想不想把這些東西留住呢？”以此激發(fā)起學(xué)生寫日記的興趣。

筆者先引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜一搜、查一查寫日記的格式，并嘗試寫一篇日記；再把自己的收獲或日記發(fā)到班級(jí)微信群里，讓同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。筆者也及時(shí)跟進(jìn)，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)。把群內(nèi)典型的資料截屏，匯制作成PPT，課上集體分享：小組內(nèi)先互相欣賞；然后推薦班內(nèi)交流；再評(píng)一評(píng)是不是反映了事物的本來面目。在分享中，孩子們逐漸明白凡是自己在一天中做過的、看到的、聽到的或想到的，都可以作為日記內(nèi)容，可以記事、寫人、寫物、寫景，也可以記敘活動(dòng)，還可以編故事。孩子們放開了手腳，消除了畏難情緒。

在此過程中，信息技術(shù)已悄然走進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)生活， 不光引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了寫日記，還能運(yùn)用信息技術(shù)“美化”日記，孩子們寫作的興趣得到了激發(fā)，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

學(xué)以致用—— 信息技術(shù)促提升

信息技術(shù)可為孩子們提供多彩的生活畫卷和各方面的知識(shí)，龐大的信息量讓學(xué)生的習(xí)作素材更為豐富。教材中對(duì)習(xí)作教學(xué)的安排其實(shí)就是一個(gè)收集信息、處理信息的有機(jī)結(jié)合。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元讓學(xué)生選一幅或畫一幅秋天的圖畫，然后再寫一寫。筆者根據(jù)作文要求，運(yùn)用信息技術(shù)，把一處處秋景呈現(xiàn)在孩子們面前，再將某一特定的景物緩慢播放、定格、放大，以生動(dòng)的圖、文、聲、像撥動(dòng)孩子們的心弦，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣；然后適時(shí)進(jìn)行拓展，展示他們收集到的關(guān)于秋天的古詩、圖片、小視頻等。通過聽覺、視覺等多種感官的參與，孩子們走進(jìn)了繽紛的秋天，迸發(fā)出觀察周圍景物的熱情；再通過互動(dòng)交流，在輕松愉快的氛圍中，邊體會(huì)老師的指導(dǎo)，邊根據(jù)自己的需要對(duì)觀察到的景物進(jìn)行梳理、分析、整合，運(yùn)用所學(xué)的方法，按習(xí)作要求去組織自己的文章。

最后，筆者運(yùn)用多媒體將有代表性的作文投到大屏幕上，當(dāng)場(chǎng)組織全班學(xué)生評(píng)議，師生共同討論修改。將修改的過程完整地展示給學(xué)生，既糾正了有代表性的錯(cuò)誤，還讓學(xué)生明白“增、刪、調(diào)、換”等是修改文章的基本方法。修改后，用實(shí)物投影儀將修改前后的作文展示在大屏幕上，在對(duì)比中讓學(xué)生明白修改的重要性，懂得好文章是改出來的。促使學(xué)生養(yǎng)成自覺修改的習(xí)慣，在實(shí)踐中提升習(xí)作能力。

讀寫并舉—— 信息技術(shù)搭舞臺(tái)

新課標(biāo)明確要求在小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。如保證此量，加上課內(nèi)閱讀（課本12冊(cè)約60萬字），當(dāng)閱讀總量達(dá)到210萬字左右時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子書已走進(jìn)了他們的生活，提供的讀物更為寬泛，如童話故事、古詩文、名人傳記、科普讀物等，為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料。一方面引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)上閱讀到的好詞佳句、精彩片段“粘貼”到自己的“寫作素材庫”；另一方面，引導(dǎo)他們把自己的見聞感受也記入到“寫作素材庫”，并對(duì)“粘貼”和記錄的素材進(jìn)行分類、整理，定期在班級(jí)微信群、QQ空間曬一曬。

為孩子們搭建網(wǎng)絡(luò)習(xí)作展示平臺(tái)，把學(xué)生續(xù)寫的故事、讀后感悟、接力日記等，運(yùn)用信息技術(shù)，把文字、圖片、視頻等鏈接在一起。有的上傳到校園網(wǎng)站，有的向報(bào)社、雜志社投稿，還有的打印裝訂成冊(cè)，編成個(gè)性化的習(xí)作集等。

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的習(xí)作環(huán)境，為孩子們提供了自由發(fā)展的空間，為作文教學(xué)開辟了新的道路，更有利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成與提升。當(dāng)“習(xí)作教學(xué)”邂逅“信息技術(shù)”，讓學(xué)生習(xí)作成為一件更加富有情趣的事情。

作者單位：山東鄒城市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)