教育就是喚醒和點燃

陶術研，中學特級教師。

三十年的教育教學實踐，他教過初高中生物、初三物理、農林畜牧、科學課、綜合實踐活動課等，教學閱歷豐富；他是北京市十一學校首任三位高中生物奧林匹克競賽教練之一、北京青少年科技創(chuàng)新大賽輔導員、DI創(chuàng)新思維競賽國家級裁判和國家級講師，輔導的學生榮獲國內外多項大獎。

他曾聯(lián)合中科院研究生院、北京青少年科技俱樂部，在大峪中學成立了生命科學聯(lián)合實驗室，帶領有生命科學生涯需求的學生，開展科技創(chuàng)新項目研究；他曾把第31屆北京青少年科技創(chuàng)新大賽引入門頭溝區(qū)，并在大峪中學成功承辦，讓全區(qū)中小學生在家門口品嘗最前沿的科技教育盛宴，熏陶著同學們的創(chuàng)新情感。

短短四年，他把學校的創(chuàng)新教育從零始點，提升為開展高中特色發(fā)展試驗項目學校，多次獲得市區(qū)級先進個人、創(chuàng)新名師等稱號，出版專著有《神探是這樣煉成的》《小荷才露尖尖角》《綠野芩蹤》等。（馮艷艷）

培根有一句深入人心的經典名言：“知識就是力量?！蹦敲?，教育僅靠知識積累嗎？不！教育必須超越知識。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！薄按髮W教育的價值不在于記住很多事實，而是訓練大腦會思考?！?/p>

2018年的兩會提出，教育是最大的民生，教育引領未來。教育發(fā)展的關鍵在教師，那么，教師角色是什么？教師在教育中的作用究竟是什么呢？我認為教師的智慧就是“喚醒”和“點燃。”

教師首先要喚醒學生、點燃學生。心理內力是最強大無比的力量。心理內力是上天公平地安插在每個人身體里，是一股無比巨大而神奇的力量，它就像一塊巨大的核電池。上天又跟每個人都開了一個玩笑，不告訴你這塊巨大核電池的存在，只想讓少數(shù)人通過接受“教育”，來“喚醒”和“激活”這塊核電池，啟動并發(fā)出巨大能量。

從問題出發(fā)，自主設計實驗，開展自我教育

眾所周知，在學校管理中，對于個別學生吸煙現(xiàn)象，一直都是教育的一大難題。生硬地說教，或者展示吸煙人和不吸煙人的肺對比，往往都收效不佳。我讓同學們參與設計“吸煙有害健康”主題科學實驗，開展自我教育。

實驗設計既要有趣味，更要有科學性和實用性，還要基于學生興趣、結合學生的實際生活，同時實驗效果最好是看得見、摸得著的，有震撼感。最開始，同學們討論決定用香煙泡水制成煙草浸出液來進行試驗，我點撥吸煙的人也不是喝煙水呀，不夠科學。于是同學們進行了多次改進，最后確定用吸完的香煙過濾嘴制成浸出液開展實驗。

接下來，用什么生物來體現(xiàn)實驗效果呢？植物？動物？植物反應周期太長，只能選擇小動物。最終確定為科研用的小白鼠。

取吸過的煙頭上過濾嘴30個，浸泡在1升無菌水中24小時制成母液，再制成不同濃度梯度，用無菌水作對照，分別取1毫升注入不同的小白鼠肚子里，觀察記錄小白鼠中毒的癥狀和致死時間：最短的2分鐘、最長的8分鐘，實驗結果令在場的師生感到震驚。更多同學看過我們的實驗錄像以后，自我教育效果極其顯著。

最后，同學們根據(jù)這一科學實驗，再編成劇本，翻譯成英文，配上服裝、道具，編成科技英語創(chuàng)意短劇，參加北京市科技英語創(chuàng)意大賽獲得了團體一等獎，同時又拿了最佳創(chuàng)意獎、最佳實驗設計獎等五項大獎。

孩子們臉上寫滿了喜悅，收獲著滿滿的自信，在今后的高中學習生活中更加主動積極。我想，這才是真正的項目式學習。

從觀察出發(fā)，自主選題，開展探究

李君同學家住在門頭溝煤礦區(qū)。他觀察發(fā)現(xiàn)煤矸石山上不長植物。仔細觀察比較又發(fā)現(xiàn)矸石山附近的植物葉子發(fā)黃、植株瘦小、產量不高。這個問題引起了他們高中生物奧賽班同學的興趣。他們一起找到我，想應用一下他們學到的生物奧賽知識設計一個實驗來探究一下原因。我啟發(fā)他們可以查閱一下是什么物質在污染，并可找一種合適的富集植物，用植物修復的方法，來治理污染的土壤。

他們查閱了大量的資料，得知原來門頭溝是北京市主要燃煤供應區(qū)，其固體廢棄物矸石山對土壤造成了嚴重的重金屬污染，導致土壤中的Mn和Zn濃度持續(xù)升高。重金屬Mn的超富集植物是商陸，他們設想探究用重金屬Mn脅迫富集植物商陸，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象？能否用它來修復治理門頭溝的煤矸石污染。

實驗植物就選擇Mn的高富集植物商陸的種子和幼苗，用植物煙草作對照植物。嘗試探究商陸對重金屬Mn的富集效果。

他們先做了預實驗，證明商陸的確是Mn的良好富集植物，這說明治理門頭溝矸石山Mn毒污染實驗具有可行性。

然后用消毒的商陸種子或幼苗，用水培法和酶活測定法，硝酸-鹽酸-高氯酸消解法測Mn含量。

最后在電腦上利用Excel統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，利用互聯(lián)網(wǎng)查找文獻加以分析論證。

此探究的創(chuàng)新點在于用實驗證明商陸是Mn的超富集植物；發(fā)現(xiàn)重金屬Mn污染機制；發(fā)現(xiàn)富集植物商陸能修復和治理門頭溝的生活環(huán)境，具有實用性。

他們還設想用富集植物商陸，針對煤礦區(qū)重金屬污染的土壤進行綠化，商陸吸收了土壤中重金屬Mn進入體內，既凈化了土壤，還可提取商陸體內的重金屬Mn，進行植物冶金。

下一步同學們打算把商陸幼苗移植到門頭溝煤礦實驗區(qū)內。商陸在溫室培養(yǎng)一年后，用消解法測定其體內的Mn含量，運用實踐檢驗。推廣他們的治理方法，取得社會效益。

從興趣出發(fā)，主動學習，科學探案

基于一群對探案感興趣的學生需求，聽門頭溝公安分局傅文赫法醫(yī)講真實破案故事，帶領小“警察”們走進中國公安大學刑事科學技術學院的“模擬街區(qū)”；走進門頭溝區(qū)公安分局實地考察學習，陳警官打開指紋庫給學生講如何篩選和比對指紋，用專業(yè)警用器材和警察破案的技術操作，用案發(fā)現(xiàn)場這些真實情境發(fā)現(xiàn)生活中的實際“問題”，激發(fā)同學們發(fā)現(xiàn)問題、設計方案、查閱資料、主動學習、任務驅動、拓展視野。在真實情境中，運用警用器材、專業(yè)的操作技術來解決自已發(fā)現(xiàn)的實際問題，利用血型、足跡和指紋三大手段，逐步科學推理出嫌疑人的犯罪線索，展示他們科學“探案”項目研究之旅。

“探案”的全程，我把自己定位成一位陪伴者、服務者、參與者，同學們因興趣選題，從課題確立到開題報告，從研究過程再到利用真實的“案發(fā)現(xiàn)場”展示匯報，這一切都時時刻刻地、不斷地帶給主動探索的同學們以驚喜，讓同學們堅信“項目研究”是個超越一般學習的過程，更是一個偉大的創(chuàng)造過程！

同學們用自己的實際行動展現(xiàn)了中學生的風采，團結合作、虛心學習、持之以恒、孜孜不倦、合作探究等高貴品質，完成了連自己做夢都不敢想的挑戰(zhàn)！看到孩子們在具體的項目學習中成長，在學習研究中發(fā)現(xiàn)自己、成為自己，讓同學們真正“發(fā)現(xiàn)”自己的“心理內力”一旦被老師喚醒，它的威力是何等的巨大。

一個學期探究結束時，“現(xiàn)場破案”的成果展示匯報，更是最令同學們驚喜！來自北京市十所中小學名校的領導、骨干教師及中國人民公安大學刑事科學技術學院的郭威教授、門頭溝公安分局的傅文赫法醫(yī)等全在匯報現(xiàn)場。同學們自編、自導、自演，利用仿真情景劇形式模擬了一個來自門頭溝區(qū)的真實案發(fā)故事，再利用學到的知識和破案技能，他們認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度令在場的老師和專家稱贊，得到了中國人民公安大學郭威教授的高度認可。態(tài)度決定一切，這就是同學們成功的基石。

這是一次應用自己所學，再積極主動地因需而學、為應用而學的經典案例，同學們之所以能熱情洋溢、激情滿滿地開展自己的挑戰(zhàn)，克服重重困難完成這個項目，動力來源于什么？如何才能保證同學們能堅持挑戰(zhàn)到最后？這些全靠老師的喚醒和點燃。

正如諾貝爾獎獲得者W.W.葉茲說的，教育不是把一只水桶注滿，而是點燃一堆火焰。蘇格拉底也曾說過，教育的過程也不僅是要從外部解放孩子，而是要喚醒孩子內在的心靈能量與人格理想，解放孩子的智慧，發(fā)展孩子的潛能，激發(fā)孩子的生命創(chuàng)造力。

從技術出發(fā)，走進傳統(tǒng)，綠野尋芩蹤

在家鄉(xiāng)門頭溝眾多的山峰里，蘊藏著巨大的中草藥資源，據(jù)報導，僅中藥材資源就多達132種?；陂T頭溝是首都生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)的區(qū)域定位，我們引領對中醫(yī)中藥感興趣的同學，從中藥這一獨特視角了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，感受祖國璀璨的中醫(yī)藥文化的博大精深。我們聘請中醫(yī)中藥專家，應用現(xiàn)代科學技術研究傳統(tǒng)中醫(yī)藥，到美麗的門頭溝區(qū)靈溪中小學生態(tài)教育基地，開展了“門頭溝道地中藥——黃芩” 研究項目之旅。

研究小組成立后，我指導同學們明確研究任務，引領同學們能觀察發(fā)現(xiàn)自身生活中的問題。鼓勵同學們提出問題，并轉化為研究課題，逐步養(yǎng)成設計研討行動方案、嘗試解決問題的好習慣。培養(yǎng)同學們熱愛科學、熱愛家鄉(xiāng)的人文情杯以及鉆研科學勇于實踐的科學精神。勉勵同學們珍惜這次難得的項目學習機會，知識應用和能力培養(yǎng)并舉。

中藥專家何春年博士致力于中藥黃芩研究，對黃芩的分類、藥用價值、黃芩茶的炮制方法、功效以及黃芩的近緣品種等方面為同學們進行了詳細的講解，還給同學們特意帶來百年以上的黃芩標本。同學們進行了積極地思考，交流自己的真實感受，并對自己未來有關黃芩的研究方向進行了大膽地設想。

同學們翻山越嶺，不辭辛苦，到浩渺無垠的山峰上去尋找黃芩的蹤跡，不是“綠野仙蹤，”而是“綠野芩蹤”。同學們對比著專家給出的黃芩圖樣，回憶著老師的講解，在樹叢間尋找著、發(fā)現(xiàn)著。

經過這樣的活動，我更明確教師的角色重在發(fā)現(xiàn)、激勵、啟迪、點撥、引導，決不能對學生的活動過程包辦代替。教師應該是組織者、參與者、合作者、服務者、問題的引導者、研究的指導者。

教師用一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂！只有這樣，孩子才會留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的世界，探究其中的道理，并思考怎樣與自我、與社會、與自然世界發(fā)生聯(lián)系，從自己的真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，培養(yǎng)自己的綜合素質的跨學科實踐能力。

當然，教師在“喚醒”和“點燃”學生之前，要自我喚醒、自我點燃；態(tài)度決定一切，教師要給學生一杯水，自己就先要有一桶水，最好有一眼清泉。同時，教師一定要明確自己的角色和作用，保護好孩子的自尊，呵護好孩子純凈的心靈，讓他們見微知著、觸類旁通、自“覺”自“悟”，在成長中收獲自尊、自信，樹立生命價值意識。

當有一天，孩子驚喜地感受到一種躍動的活力、一種難以遏制的生命激情與力量的時候，教育也就觸及到了孩子真正的本質“喚醒”，這也正是教育的精髓與智慧。喚醒學生內心那巨大而神奇的“心理內力”，喚醒不只是依靠外界的一種力量，更重要的是一種自我覺知與自我喚醒的覺悟與力量，點燃學生心中那一堆“生命”火焰。

在探索過程中引領孩子獲得成長力量，并找到自己生命的意義與方向，喚醒自我、發(fā)現(xiàn)自我、成為自我。實現(xiàn)教育的終極目標，讓所有孩子學會做人、學會做事、學會擔當，最終，達成自己的人生幸福。

教育的本質絕不僅僅是升學，教育是讓人達成人生幸福；教育絕不只是考試訓練，更是生活、更是創(chuàng)新；教育絕不只是塑造，教育更是喚醒、是發(fā)現(xiàn)。

作者單位：北京市大峪中學