努力實現(xiàn)“兩新、一融、一提升”行動目標

李小春

7月，在教育信息化2.0時代的大背景下，北京市教委推出了《教育信息化三年行動計劃（2018-2020年）》，提出“兩新一融一提升”的工作總目標。此目標是教育信息化2.0行動計劃“三全兩高一大”總目標結(jié)合北京教育信息化實際情況的落地，是今后三年北京市教育信息化工作的具體指導方針。為了實現(xiàn)《行動計劃》提出的總目標，結(jié)合北京市豐臺區(qū)教育信息化現(xiàn)狀，作為區(qū)級信息化教研部門的工作人員，筆者對教育信息化工作進行了一些思考。

完善“三通兩平臺”建設

2017年4月，豐臺區(qū)教育云平臺正式上線。平臺整合了以往較為分散的區(qū)域性資源平臺，梳理規(guī)范了豐臺區(qū)的基礎數(shù)據(jù)，為全區(qū)教師提供了基本的通用教學辦公應用，為全區(qū)各校提供了通用的教學教務管理應用，在豐臺區(qū)教育系統(tǒng)實現(xiàn)了統(tǒng)一認證、單點登錄和數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)了區(qū)內(nèi)每一位教師之間互聯(lián)互通。在建設的過程中，我們結(jié)合本區(qū)的財政狀況和對教育信息化的認識情況，采取了統(tǒng)一規(guī)劃、分布建設、逐步養(yǎng)成的方式。目前，區(qū)域平臺只是完成了階段性的建設目標，接下來，我們要做好以下兩方面的工作。

一是資源生態(tài)建設。資源生態(tài)的提法是我們慎重考慮的結(jié)果。以往我區(qū)也建設過一些資源應用，如課改資訊平臺、教師視頻在線資源等，曾一度在豐臺區(qū)教師中有不錯的影響。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和數(shù)字資源的擴大，缺乏規(guī)劃和設計的弊病就凸顯出來，知識鏈條的不系統(tǒng)、教師檢索的不方便，限制了平臺的發(fā)展和應用。為此，我們接下來的資源生態(tài)建設，務必設計好知識路徑系統(tǒng)，保障路徑可修改和擴容，讓海量資源有序發(fā)展。另一方面，就是要做好資源的對接工作。近兩年中央電化教育館和北京市信息中心都在積極整合已有的資源并免費向地方平臺開放接口，體現(xiàn)了一種開放包容的資源觀和教育觀，也是我們資源建設的一個契機。我們一定要做好和市館、央館資源平臺的對接，讓教師們方便地獲取來自全國的資源。如此我們就形成了這樣的資源生態(tài)，區(qū)內(nèi)積累我區(qū)本地的教育資源，外部有北京市和全國的資源源源不斷地匯入，就像一個聯(lián)通海洋的湖泊。

二是學生空間建設。鑒于區(qū)云平臺只是覆蓋了全體學校和教師，還不能實現(xiàn)“網(wǎng)絡空間人人通”的要求。下一步，我們必須讓云平臺聯(lián)通每一位學生，給學生們一個網(wǎng)上書桌。在這個書桌上，有學科教師精準推送的學習資源，學生能方便地與教師和同學溝通，我們規(guī)劃的學習空間能支撐教師的課堂教學，有線上發(fā)布測驗、分享資源、交流討論、線上評價等功能。通過學生空間的建設，讓學生們能夠真正隨時隨地的學習。

加強教師應用引導

信息技術應用是教育信息化過程中最重要的一環(huán)，必須加強教師的應用培訓，引導教師們應用已有平臺軟件去解決工作中遇到的問題，去思考教育教學變革。

首先，要培育網(wǎng)絡研修的土壤。目前云平臺給教師們提供了教研社區(qū)、可視化教研平臺等應用，但是教師們自覺訪問量還不理想，大多數(shù)教師沒有意識到利用教研平臺積累資源、交流共享帶來的好處。我們的思路是，利用研修平臺來彌補常規(guī)教研中的不足，方便教師們交流、減少教師們路上奔波的時間，建立以教研員為核心的應用推廣隊伍，把部分日常教研學習工作放在云平臺上進行。這里面有兩個關鍵點，一是通過網(wǎng)絡教研任務克服部分教師的習慣惰性，改變教師們習慣的固定時間地點進修學習的傳統(tǒng)模式；另一個關鍵點在于，喚醒廣大教師的網(wǎng)絡創(chuàng)新意識，讓他們認識到網(wǎng)絡研修的好處，引導他們產(chǎn)生內(nèi)在需求，促進教研的創(chuàng)新。

其次，要引導課堂教學改革。自第一輪教改以來，我們一直在提課堂教學改革，經(jīng)過這些年的研究和實踐，不少教師已經(jīng)認清了課堂改革的方向。一些教師把信息技術與學科融合，創(chuàng)新出一些凸顯學生學習主體的課堂教學模式。但是多數(shù)教師還在沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式，理由無非是所謂的“應試”需求。怎樣才能改變這樣的現(xiàn)狀呢？我們的思路是，充分利用學生學習空間，暢通教師與學生之間的資源推送渠道、溝通渠道、評價和反饋渠道。引導學生自主學習，鼓勵教師個性化解決學生的學習問題，從而推進課堂教學改革。

鼓勵信息化課題研究

課題研究即問題研究，教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過分析研究解決這些問題，提升教師能力、促進教學，是一種非常好的工作學習模式。

1.學校為主體的課題研究

目前我區(qū)的信息技術研究課題基本都是由各校校長擔任課題負責人，教學工作負責人或者信息化工作負責人帶領教師團隊進行研究。這樣的研究執(zhí)行力強、研究有保障、受惠群體大，往往和學校某個信息化項目緊密聯(lián)系，是學校信息化理念推廣的重要方式。但目前我區(qū)在研的全國“十三五”重點課題僅有20多個，對于我區(qū)來講還是略少，在接下來的三年，應該引導更多的學校參與進來，把學校的信息化建設工作和課題研究結(jié)合起來，進一步促進信息技術和學科教學深度融合，推動新一輪的教學改革。

2.教師為主體的應用研究

教師個人申報教育信息技術課題較少，主要集中在信息技術學科教師。然而，教育信息化是整個教育系統(tǒng)的信息化，需要更多的學科教師關注信息技術的發(fā)展、結(jié)合現(xiàn)代教學理念和學科教學規(guī)律，利用信息技術促進教學工作、創(chuàng)新教學模式。我區(qū)的三年行動計劃，務必喚醒更多教師個人的信息化研究意識，主動地在教學實踐中進行信息化和學科融合的研究。信息中心的教研部門要善于發(fā)現(xiàn)典型，利用公開課、研討課推廣經(jīng)驗，用一棵樹去搖動另一棵樹，激活全區(qū)的信息化工作，形成全員搞研究的工作局面。