傳統(tǒng)高中地理課堂低效教學(xué)行為的原因探究

張彬

摘 要：隨著新課改實施，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中低效教學(xué)逐漸暴露?；诖?，本文主要就傳統(tǒng)高中地理課堂低效教學(xué)中存在的原因進(jìn)行探究。其主要表現(xiàn)在：教學(xué)問題不明確，并沒有教學(xué)的必要；教學(xué)方式過于刻板，教學(xué)方式有待改變；師生關(guān)系生硬等。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，并通過實際案例以及教學(xué)等，對高中課堂低效教學(xué)進(jìn)行有效說明。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂；低效教學(xué)；原因

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-013-01

根據(jù)相關(guān)研究資料，隨著新課改的實施，高中教師在課堂教學(xué)模式上不斷做出改變，以便于提高教學(xué)有效性。盡管如此，由于我國傳統(tǒng)教學(xué)方式使用時間長，再加上課改引進(jìn)時間較短，因此在提高課堂教學(xué)有效性上存在不少影響因素。有研究人員提出，在高中地理課堂教學(xué)中，要想走出低效課堂，首先應(yīng)當(dāng)對課堂低效教學(xué)原因進(jìn)行探究，進(jìn)而根據(jù)實際原因制定出針對性策略，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)發(fā)展。

1.高中地理課堂教學(xué)過程中存在的低效教學(xué)行為

筆者在進(jìn)行相關(guān)調(diào)查及研究后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)過程中存在部分低效教學(xué)行為，因此筆者就主要的低效教學(xué)行為進(jìn)行詳細(xì)分析：（1）教學(xué)問題不明確；（2）教學(xué)方式過于刻板；（3）師生關(guān)系不和諧等，詳細(xì)分析如下：

1.1教學(xué)問題不明確

在高中地理新規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中，大部分內(nèi)容均是要求學(xué)生采用理性思維進(jìn)行掌握?；诖?，教師課堂教學(xué)中，必須利用開放式的教學(xué)問題提出，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維范圍，提高其批判性思維、創(chuàng)新思維以及辯證思維。但是，筆者在通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師僅僅以書本上的內(nèi)容進(jìn)行刻板提問，抑制了學(xué)生思維發(fā)散。除此之外，傳統(tǒng)高中地理課堂在教學(xué)過程中，忽略問題提問的主體，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)疲倦的心態(tài)，降低教學(xué)質(zhì)量。

1.2教學(xué)方式過于刻板

由于我國在長時間的教育過程中，采用應(yīng)試教育的方式，因此大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)過程中以學(xué)生的考試成績作為教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的考試成績作為課堂教學(xué)方式的選擇，導(dǎo)致高中地理在課堂教學(xué)中照本宣科。除此之外，傳統(tǒng)高中地理課堂在教學(xué)過程中忽略學(xué)生在課堂中的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中主動性較差，最終將高中地理教學(xué)演變成“課堂念課本、學(xué)生背課本、考試考課本”的教學(xué)方式。大多數(shù)學(xué)生由于枯燥、刻板的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，思維固定，課后作業(yè)敷衍完成，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3師生關(guān)系不和諧

筆者在進(jìn)行調(diào)查與研究后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在傳統(tǒng)思想影響下，認(rèn)為教師是課堂教學(xué)中的先導(dǎo)者，因此在課堂教學(xué)中長期處于高高在上為的位置，并且其權(quán)威不能被學(xué)生所挑戰(zhàn)。據(jù)了解，大多數(shù)傳統(tǒng)高中地理課堂在教學(xué)過程中，常常由教師一人進(jìn)行教學(xué)，并沒有與學(xué)生進(jìn)行互動，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為被動接受知識的容器，知識技能和學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)變成一潭死水，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

2.低效教學(xué)原因分析

為了更加了解傳統(tǒng)高中地理課堂低效教學(xué)行為的原因，筆者就課前教學(xué)設(shè)計調(diào)查分析為主要分析方向，詳細(xì)如下：

2.1課前教學(xué)設(shè)計的調(diào)查分析

首先在課前教學(xué)設(shè)計的調(diào)查分析過程中，筆者共選擇20名教師，100名學(xué)生作為調(diào)查對象，調(diào)查問卷總計120份，調(diào)查得分情況詳見表1.

從上述數(shù)據(jù)中可以看出，在課前教學(xué)設(shè)計上，造成教學(xué)問題不明確的主要原因在于教師僅僅按照課堂需求進(jìn)行問題設(shè)計，并且教師所制定的教學(xué)問題嚴(yán)重缺乏趣味性以及開放性，進(jìn)而降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致高中地理課堂低效教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，由于教師在教學(xué)過程中過于刻板，并且教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，與學(xué)生之間沒有形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分站在學(xué)生的角度進(jìn)行內(nèi)容、方式的確定，以提高學(xué)生興趣，擴(kuò)展學(xué)生思維范圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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